对自主性学习的研究
1.发展状况
早在古希腊时期，自主学习的思想在西方已经开始萌芽。古希腊三大哲学家——苏格拉底，柏拉图，亚里士多德——对于学习都分别提出了自己的看法。苏格拉底认为，知识不能通过移植或者不能通过教学过程直接进入学生的心灵。柏拉图则认为，学生要在学习中学会自我反思。亚里士多德觉得，学习者要在阅读过程中懂得自我调控等。
到了近代，法国教育思想家指出学习者的综合能力主要是通过自主学习能力体现的。捷克伟大的民主主义教育家夸美纽斯则认为，要尊重学习者的学习兴趣，鼓励自主学习。英国教育家斯宾塞觉得，教育的最终目标是发展提高学生的自主学习能力，让学生学会自主学习。德国教育家第斯多惠提出，衡量一切教学方法的最高原则是：培养和提高学生自主学习的能力。斯金纳认为，学习时手脑并用，能培养学生自学能力。
上世纪60年代后期，自主学习理论的研究进入了系统发展的阶段。在这时期，有关自主学习的理论和自主学习的模型的研究都分别取得了飞跃的发展。自主学习理论研究主要代表有：斯金纳的自主学习操作主义理论，罗杰斯的人本主义自主学习理论，加涅的信息加工理论，班杜拉自主学习社会认知理论等。自主学习模型主要有：麦考姆斯的自主学习模型——自我系统发展的结果是自主学习的能力；加涅和巴特勒的自主学习模型——自主学习过程包括任务界定、目标设置、策略执行和元认知调节四个阶段；齐默曼的自主学习模型——涉及到自我、行为、环境三者之间的相互作用。 2.自主学习的内涵
（1）概念的界定
自主学习是指学习者充分发挥主观能动性，学习者根据自己的情况通过不同的手段和途径，对学习活动进行选择，学习的目的明确，学习者在教师的引导下努力获取新知识进而增强自己学习能力的一种行为变化的过程。不过，由于研究者的理论立场以及研究手段不同，对于自主学习概念的阐述也不尽相同，主要有以下三种观点：
第一种观点，自主学习是一种学习的模式或学习的方式。代表人物有：余文森和程晓堂等。余文森认为自主学习指的是学生的学习由学生自己做主，不应只是听从他人的指令即他主学习。程晓堂则认为，自主学习应该包含以下几方面的含义：首先是学习者的态度、能力以及学习的策略等，由以上诸因素综合成一种主导学习的机制，也就是学习者有主导和控制自己学习的能力。其次，指学习者对自己学习的目标、内容、方法以及使用材料等有自由选择的权利。再次，自主学习是一种学习方式，学习者通过教育的总体目标，在教师的引导下，结合自身条件完成具体的学习目标或任务。
第二种观点，自主学习是一种主动的、建构性的学习。他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。所谓自我调节学习，指的是学习者为了提高学习的效率，达到学习的目标，主动地运用和调控元认知、学习动机与行为的过程，在获取知识的过程中，学习者能确定自己的学习目标，选择适合自己的学习方法，
并能对学习过程进行自我监控，对学习结果进行自我评价等。
第三种观点，认为自主学习包括纵向学习与横向学习两个维度。纵向学习指的是学习者可以自己制定学习目标、计划，做好学习准备，在学习过程中对学习的进展、方法可以进行自我调控，自我反馈，自我调节，在学习结果中能进行自我检查、总结、评价并进行自我补救。横向学习指的是学习动机来自于学习者本身，学习内容由学习者自主选择，学习的策略学习者可以自我调节，学习时间由学习者实行自我支配和管理，学习者还能主动营造有利于自己学习的环境，能对学习结果作出判断和评价。庞维国等人认为自主学习应该从以上两个方面进行定义。
从以上个观点，大家对于自主学习有不同的定义，但是其本质含义基本上相同。即自主学习指的是学生自己决定学习内容，学习方法和对学习结果的评价方式；或者是学生有指导、调节和控制自己学习行为的能力和习惯。
（2）自主学习的特点
从学习对象的范围方面看，自主学习具有广义性和狭义性。所谓广义性指的是所有的自主学习，所谓狭义性单纯指学生在学校的自主学习。
1）广义性
从广义性上看，自主学习具有以下特点：主动性、有效性相对独立性。主动性指的是自主学习是学习者积极、主动自觉地从事管理自己的学习，这是主体主动性，也成为主体能动性，这也是对自我调控学习最基本的要求。有效性指的是学习者为了使学习达到最佳的效果而采取的各种调控措施，自主学习的水平越高，学习过程得到更大的优化，学习的效果就越好。相对独立性指的是学习者在学习过程中尽量不依靠他人，有自己对学习的过程作出选择和控制，有自己独立进行学习。
2）狭义性
从狭义性上看，自主学习具有以下特点：民主性、自主性、可选择性、多元性、丰富性、开放性和自控性。民主性指的是自主学习需要学校创造宽松、民主、和谐的教育氛围，这是在校学生能否进行自主学习的前提。自主性指的是学生有自主确立学习目标的权利，这样可以使学生找到自己学习的方向，也是使学生的人格得到尊重，进而激发学生学习的动机，也为学生个性的发展奠定基础。可选择性指的是学生可以根据自身的知识结构和能力对学习内容进行适当的选择，选择的结果最终是为了实现自己的学习目标。多元性指的是学生为了达到预期的学习目标，可以通过不同的方式获取所需的材料，并根据自己的认知水平合理安排学习活动，而不是单一的学习模式。丰富性指的是学生学习的资源是丰富多彩的，丰富多彩的学习资源是自主学习的源泉。开放性指的是学生学习的场所不应只局限于学校，可以到校外（比如说，农村。工厂，研究所，市场等）参观考察，不断拓宽自己的视野，在实践中完成学习任务，达到学习目标。自控性指的是学生在学习过程中对自己的学习目标和方向，通过调控自己的学习行为使学习目标得以实现。
当然，由于人们对自主学习理论的立场不同,对自主学习的特征描述也存在差异。比如，有人认为自主学习具有以下特征：具有较强的自我调节能力，包括元认知，动机和行为等方面的自我调节。对学习方法或策略的效果能够进行监控，还可以针对学习的反馈反复地调整自己的学习活动。根据学习时间、环境的不同，知道选择使用相应的学习策略。也有人认为自主学习者具有以下特征：先选定目标，然后朝目标方向努力；设置的目标很有挑战性，以便最大限度地发挥自己潜
在的能力；超成功的方向努力，即使失败也能接受；懂得充分利用课堂学习的资源；重视学习中的创造性；对学习很有自信；可以对自己预定的学习目标，作出科学的学习安排。
（3）不同立场的自主学习理论的观点
关于自主学习的理论，国外已经进行了较为系统的研究。按理论派别分主要有以下几种观点：
1）操作主义理论观
斯金纳等人认为自主学习实际上是一种操作性行为。主要包括四个阶段，即自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。这一理论主要强调外部因素对自主学习的制约作用，而对于学习个体的内在调节不太关注。
2）人本主义理论观
罗杰斯等人认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，其受自我系统的结构和过程的制约。自主学习遵循三个步骤：第一，设置目标；第二制定学习计划并选择学习策略；第三，具体学习，对学习进行评价。这一理论强调的是学习个体内在的自我发展，与操作主义理论观点截然不同。
3）意志理论观
科尔等人认为，自主学习实际上是一种意志控制过程。意志控制分为内因的自我控制和外显的自我控制。内隐的自我控制主要指的是认知监控、情绪监控与动机监控。外显的自我控制主要指的是学习环境中的事物控制与任务控制。
4）社会认知理论观
班杜拉等人认为，自主学习本质上是学生学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。影响自主学习的因素很多，该理论认为影响自主学习的因素大致可以分为内部、行为和环境三大因素。内部因素包括:自我效能感、学习策略、归因和情感等;行为因素指的是自我观察、判断、反应等;环境因素指的是他人的学习帮助、榜样学习和学习的环境等。
5）建构主义理论
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弗拉维尔等人认为，自主学习指的是学生与周围的环境的相互影响，在同化和顺应过程中逐渐建构起对外部客观世界的认识，自己的认知结构也随之发生变化。关于构建主义自主学习，主要是通过合作学习，同班辅导和学习问题的讨论以及直接教学的方法来实现。
6）信息加工理论观
加涅等人认为，自主学习主要依赖一种循环反馈回路。个体获得信息首先要根据自己预设的标准进行检验，看看而这是否相吻合，如果不吻合就要将信息进行改变或转换，反覆地进行检验，直到二者相吻合为止，相吻合后，信息加工也随之结束。
7）言语自我指导理论观
维果斯基等人认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程。自主学习
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周炎根,桑青松，国内外自主学习理论研究综述。2007年1月第25卷第1期
能力的获得是把外部言语转化成自我指导的内部言语的一个由低到高的过程，这个过程取决于学习者和引导者之间的互动。
（4）自主学习的教学引导模式
1）师生互动为取向的教学引导模式
这种教学模式的理论来源主要有两种：寻求教育中的地位和机会平等；学习中的社会性互动是成功自主学习的重要条件。第一种教学模式觉得，师生之间，学生之间的地位应该是平等的，学生的学习应该在平等条件下进行，而不应采取竞争的方式将学生划分等次，即不能把部分学生的成果建立在其他学生失败的基础上，教师也不应把自己在课堂中的角色当做是一种至高无上的权利。第二种教学模式觉得，从事教育教学工作的人都知道，有互动学习模式比个人主义的学习模式更容易提高学生的学习成绩，师生之间，学生群体之间的互教互学，相互启发，可以使资源得到最大的利用，有时还可以起到教师讲解不能达到的效果。
2）意义建构为取向的教学引导模式
这种教学模式所追求的是学生对知识的主动建构和深入理解，可以采取探究式学习模式、以问题为基础的学习模式等。该教学模式主要强调突出知识的主观性。这类教学模式的研究者认为，学习者获取知识的途径不是通过教师的讲授获得，而是在学习伙伴的合作下，通过讨论、意义建构的方式获得。获得知识的多少与学习者以自身经验去构建知识的能力有关。所以，意义建构为取向的教学引导模式的开发者都强调课堂教学应该由情境创设。自主学习。小组讨论和自我评价等环节构成。
3）学习自我调节为取向的教学引导模式
学习自我调节为取向的教学引导模式与前两种引导模式不同，该模式主要关注的是通过如何培养学生在学习中的自我调节能力，目的是为了改善学生的学习。持这一教学引导模式的研究者认为，学生在学习中的策略及自我调节能力关系到学习的成功与否。为了促进学生的学习，教师可以通过帮助学生掌握学习的自我调节策略。
