自己是奴隶中的奴隶。
1980年至1993年，13年间经历4届高考的赵谦翔，最终痛心疾首发出《再也不能那样活》———“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的苦行生们究竟被铸造成了什么？书呆子，乖孩子，徒具血肉之躯的应试机器！救救学生，同时也救救先生。”他认为既然应试教育千夫所指，那苦其心智，劳
9
其筋骨地配合应试教育的先生就是现代范进的炮制者，亦应遭人唾弃，但事实上，金榜题名时，学生、家长感恩谢师，无人反思教师在应试教育下将学生送进大学也是误人子弟。赵谦翔反思误人子弟分深误、浅误。没考上大学是浅误，没成才即不可持续发展是深误，是本质上的误人子弟。
赵谦翔反思13年急先锋作为，尽管他将
10
弟子中的99%送进大学，但心里清楚唯高考是从的高中语文教学“害人不浅”。具体为六大偏差：重语言文字，轻思想文化；重照本宣科，轻激发兴趣；重机械训练，轻美感陶冶；重传授知识，轻培养能力；重课内灌输，轻课外开发；重应付考试，轻培养素质。即在培养目标上，忽视学生个性发展；教育观念上，忽视母语教育的人文精神及民族个性；教育途径上，脱离生活、远离学生；教育方
11
式上，标准答案扼杀了学生的批判、创新思维。畸形的应试教育将语文教学中的德育架空，美育抹杀，人文淡化，智育扭曲，其恶果，学生理想模糊，视野狭窄，文化肤浅，心理脆弱，甚至厌恶语文学习，被动地做着鲁迅笔下的“两脚书橱”。赵谦翔从青春少年一脸死相中总结：教本、学本、考本，唯本至上；编题、答题、讲题，唯考是图。高考前，学生畏之苦之；高考后，厌之弃之。
12
