《两、三位数除以一位数的口算》教学设计
【教学目标】
1. 结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确的口算。
2. 经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性思维。 3. 在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
【教学重、难点】
理解两、三位数除以一位数的口算算理，学会两、三位数除以一位数的口算方法。 【教具学具准备】多媒体课件 小棒 【教学过程】
一、创设情境，提出问题 1.创设情境，发现信息。
谈话：同学们，你们听说过“国际果蔬博览会”吗？（课件出示有关果蔬博览会的图片）。“果蔬博览会”是国际性的一大盛会，每年10月在烟台市举办。今天就让我们跟随两名小记者一同去看看吧。（出示情境图） 谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？
预设：
3天接待了96个客户。 4天签订了480万元合同。 2.根据信息，提出问题。
谈话：根据刚才发现的信息你能提出什么数学问题？
根据学生的回答，教师随机呈现本节课要解决的两个问题： （1）平均每天接待多少个客户？
（2）平均每天签订多少万元销售合同？
谈话：同学们提出了有探究价值的数学问题，下面我们就来解决这两个问题。 【设计意图】利用学生感兴趣的国际果蔬博览会情境，激发学生的学习兴趣，引导学生观察、提问的同时帮助学生体会数学与生活的联系，从而激发学生的求知欲。 二、算法交流，分析比较
（一） 解决“平均每天接待多少个客户”，学习口算方法。
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1.列出算式，理解意义。 谈话：应该怎样列算式呢？ 预设：96÷3（教师板书算式）
追问“为什么用除法计算”？
引导学生说出：求平均每天接待多少个客户，就是把96人平均分成3份，求每份是多少，所以用除法来计算。
2.自主交流，探究算法。
谈话：96÷3等于多少呢？想一想，算一算，也可以用小棒摆一摆，把你的方法在小组内交流一下。
学生分组活动，教师巡视指导。 3.全班交流，理解算法。
谈话：谁愿意把你的方法和大家分享？
学生可能出现三种方法：摆小棒、列式法、组成法。 根据学生交流情况，追问并探究算理。 ①交流摆小棒。
展示并交流学生摆小棒的过程：
追问：谁看清楚他先分的什么？又分的什么？
明确：先分整捆的，把9捆小棒平均分成3份，每份是3捆；
再分单根的，把6根小棒平均分成3份，每份是2根； 两次分完后合起来每份共有32根。
②列式法。
展示学生的算式： 90÷3=30 6÷3=2 30+2=32
交流：说说你是怎么想的？ 追问：哪里来的90？ 6又是哪里来的？
明确：把96分成90和6，分别除以3，再把两个得数加起来，就等于32。 ③组成法。
谈话：谁还有不同的想法？
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学生交流：9个十除以3得3个十，6个一除以3得2个一，3个十和2个一组成32。
追问：你把96分成什么？得到了什么？
明确：96是由9个十、6个一组成的，9个十除以3得3个十，6个一除以3得2 个一，3个十和2个一组成32。 3.沟通比较，优化算法。
4.谈话：仔细观察这三种算法，它们有什么相同的地方？
明确：都是先把90平均分成3份，又把6平均分成3份，合起来每份是32。 谈话：同学们真了不起，想到了这么多的算法，那你喜欢哪一种方法？为什么？
让学生畅所欲言发表自己的想法，教师不限定学生用哪一种方法。 5.运用方法，巩固算理。
谈话：请你用自己喜欢的方法口算。
63÷3= 88÷4= 学生独立计算，教师巡视指导。
交流：你是怎么算的？及时鼓励和肯定后两种方法。
【设计意图】给学生足够的探索空间，使学生利用已有的知识经验，探索96÷3 的不同方法，经历口算的过程，鼓励算法多样化。
(二)解决“平均每天签订多少万元销售合同”？ 1.独立思考，迁移算法。
谈话：刚才我们用不同的方法解决了第一个问题，那你能试着自己解决“平均每天签订多少万元销售合同”吗？（课件呈现相关信息。） 学生独立思考，试着把思考过程写出来。 教师巡视，了解情况。 2. 全班交流，理解算法。
谈话：哪位同学愿意把你的做法和大家一起来分享？ 学生可能出现以下两种方法： 预设：
①480是48个十，48÷4=12，12个十是120。 ②400÷4=100 80÷4=20 100+20=120 使学生明确：
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第①种方法是把几百几十看成几个十，从而转化成两位数除以一位数的口算，得到的商表示几个十。
第②种方法是把480分成了两部分，分别算，再合起来。
小结：这两种方法都运用了“转化”这一数学思想，把新知识转化成旧知识，这样我们就很顺利地解决了问题，同学们在计算时可以任意选择一种自己喜欢的方法。
【设计意图】放手让学生迁移红点一的经验，独立地探索红点二的方法，加深了学生对口算算理的理解。学生算的灵活，记的深刻，真正做到了让学生成为课堂的主体、学习的主人。 三、沟通优化，促进发展 1.前后联系，揭示课题。
谈话：请同学们仔细观察黑板上的这些除法算式，它和我们前面学过的除法的口算有什么不同？
让学生了解：前面学习的除法口算都能用口诀一步就可以算出来，今天学习的除法口算需要两步或者三步才能算出来。根据学生的回答，归纳并总结：这就是今天学习的两、三位数除以一位数的口算。（板书课题：两、三位数除以一位数的口算）
2.引导对比，深化算理。 谈话：用你喜欢的方法算一算。 39÷3 86÷2= 390÷3 860÷2= 学生独立计算。
交流：谁来说说你是怎么算的?
追问：观察每组中的两道题，你有什么发现？
引导学生发现每组中的两道题的关系，用自己的话说一说，意思对即可。 【设计意图】及时的跟进练习，能有效的巩固学生的解题思路，有利于培养学生思维的灵活性。通过每一组中两道题目的比较，使学生加深对两、三位数除以一位数的口算算理的理解。
四、 联系实际，灵活运用 五、 回顾梳理，总结提升
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谈话：通过这节课的学习，你认为自己最大的收获是什么？ 引导学生从知识、方法、情感等方面谈收获。 知识：学会了两、三位数除以一位数的口算。
方法：会用小棒摆一摆，知道了要先分整捆的，再分单根的；学会了多种口算方法；能把新知识“转化”成旧知识。
情感：通过学习有很多收获感到高兴。
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