?最少受限制环境 ?零拒绝
?瀑布式安置体系 ?随班就读
?《萨拉曼卡宣言》（1994年）
? “全纳教育”（融合）P31，P75-77
六、特殊儿童家长的心理特点与教育 残疾儿童家长经历的五个时期
震惊期 拒绝期 绝望期 内疚期 接受期
超常儿童家长的心理特点 (一）炫耀感
（二）期望值过高 （三）过分照料
特殊儿童家长教育的内容
?（一）特殊教育的新观念。
?（二）特殊教育的方针、政策，法律、法规。 ?（三）特殊教育的基本知识与技能技巧。 ?（四）家庭成员之间关系的协调。
?（五）特殊儿童家长之间联系的建立。
家长教育的途径 ?（一）夜校
?（二）函授学校 ?（三）电视教育
?（四）短期培训中心
?（五）家长互助教育中心 ?（六）家庭访问
七、特殊教育的意义
?一、发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利。 ?二、发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高。
?三、发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者。?四、发展特殊教育，能更好地对儿童因材施教。 ?五、发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平。
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第二章 视觉障碍儿童
CHILDREN WITH VISUAL IMPARIMENT
教学要求：
掌握视觉障碍的定义与正确的引导盲人的方法，熟悉视觉障碍学生的心理特点和评估方法，了解助盲科技。本章教学重点是正确导盲法的掌握，难点是如何正确认识视觉障碍学生的心理特点。
一、人眼的结构与功能
?角膜：将光线传送聚焦到眼睛中的一扇窗。
?虹膜：彩色的碟状物，有助于调节进入眼睛光线。 ?瞳孔：虹膜中心的暗色区，能根据光度改变大小。 ?晶状体：透明的结构物，能将光线聚焦在视网膜上。
?视网膜：读取光线，并将影像透过视神经送给脑部的神经层。 ?视神经：连接眼睛与脑部枕叶的神经。
?玻璃体：清澈的胶状物，充填在眼睛中间。
?房水：由睫状突产生，有营养角膜、晶体及玻璃体，维持眼压的作用。 ?巩膜：眼球外层起维持眼球形状和保护眼内组织的作用，俗称“眼白”。
二、 视觉障碍的定义、分类、发生率与成因
?（一） 定义：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、
学习或其他活动。
?（二） 分类
类别 级别 最佳矫正视力（中国标准） 残奥会标准 盲 一级盲 ＜0.02-无光感，或视野半径＜5度 B1 二级盲 ＜0.05-0.02，或视野半径＜10度 B2 一级 低 低视力 视力 二级 低视力 ＜0.1-0.05 ＜0.3-0.1 B3 ?（三）发生率与成因
?0.58‰（0-14岁，大约18.1万人) ?先天因素为主
?后天因素主要包括疾病（白内障第一、角膜炎第二，青光眼第三）和外伤。
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三、评估与鉴定
?客观视力检测
?主观功能视力评估：
?阅读字体号？ 距离？速度？能否看清从窗前经过的人？能否区别红色与绿色？喜欢何种颜
色搭配的图片或字体？走路时是否常被旁边的物体碰伤？阅读时是否有怪异行为？
四、心理特征
?P130-135
?(一)感知觉特点 ?1、残余视觉 ?要尽可能使用。
?2、听觉：以耳代目。
?听觉对视力障碍者有特别重要的意义。视力障碍者的一切领域都离不开听觉。
?视力障碍者的听觉特别灵敏。表现为：他们有较高的听觉注意力、较强的听觉选择性和较高
的听觉记忆力。
?视力障碍者灵敏的听觉是先天的吗？
?听觉在缺陷补偿中的局限性：听觉刺激一过即逝，没有延续性；听觉无法使人感知事物的颜
色、美丑及一些动态形象（如云海翻滚）。
?3、触觉：以手代眼。
?视力障碍者通过触觉认识物体的形状、大小、轻重、温度、软硬、粗细和质地。甚至，有些
盲人可以通过手的接触来判断对方的情绪和精神状态。
?视力障碍者的手指尖两点阈明显低于明眼人。（1.02毫米 VS 1.97毫米)
?触觉在缺陷补偿中的局限性：受空间的限制很大；触觉表象不如视觉表象全面完整（如”盲人
摸象“）；触摸需要主动性。
?４、嗅觉：以鼻代眼。
?他们能根据空气是否新鲜、新鲜的程度来辨认自己所在的位置。 ?他们能从油墨气味的浓淡来判断书的新旧。
?他们能从所走如房间的气味判断房间是否有人、是否有熟人。
?视力障碍儿童（尤其是盲童）最主要的心理问题是感性经验的局限性。 ?所谓“百闻不如一见”、“一目了然”，可见视觉在感性经验获得上的地位。
?（二）语言的特点
?盲生在语言发展上最容易出现的问题是“语义不符”，即所使用的语言缺乏感性的基础，缺少
视觉表象，不能正确地把握一些视觉性词汇的内涵。
?比如，他们会写“蔚蓝色的天空漂浮着白云”，会形容“火红的太阳”，但却未必能真正理解
这些词语的内涵。
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?又比如，会说“鸡”、“猪”，却把鸡当成四条腿，把猪的耳朵想成人的耳朵一般。 ?“语义不符”是第一信号系统与第二信号系统脱节的结果。
?解决这个问题的策略一是尽可能丰富他们的感性经验，二是强调盲生的用语应以他们的感性
经验为依据。
?有个盲生写得好：马克思有那样聪明的前额,那么漂亮的卷发和大胡子，只要一次认识了他的
头发,就永远忘不了他。
五、定向行走与导盲法
?定向行走的含义：独立、安全、有效、优雅地从一个地方行进到另一个地方。 ?导盲法：杖导法、犬导法、人导法。 ?明眼人如何给盲人带路？
?明眼人根据需要站在盲人左边或右边，斜前方45度角（侧前方半步）。
?盲人用他的手沿着明眼人的手臂向上触摸，直至肘关节，然后轻轻握住肘关节上方。 ?通过狭窄通道
?在通过狭窄通道时，盲人是在明眼人正后方一整步远的位置，手臂伸直。
会觉得更舒服。
?上(下)楼梯
?告诉盲人要上(下)楼梯了，并告诉盲人楼梯是否有栏杆。如有栏杆，让盲人手背靠着栏杆，他?明眼人和盲人在楼梯前停下来，告诉盲人前行约半步，与明眼人平排站立，盲人可以用脚试
探一下楼梯的边缘。
?上(下)楼时，明眼人应该走在盲人前面的一级 ?一步应只上一级。
?上(下)完毕后，明眼人应稍停一下，让盲人知道楼梯已经走完，然后再继续走。 ?通过门
?盲人应站在门有铰链的一边，否则需要换边。 ?告诉盲人门是拉向自己还是往前推的。
?明眼人用被握着的手去开门，盲人用另一只手顺着明眼人开门的那只手去寻找门把。
?通过后让盲人用扶着门把的那只手把门关上。若后面有人，要告诉盲人，以免碰伤别人。 ?换边
?明眼人告诉盲人要换边了，并把被盲人握着的手臂伸向后背，指尖刚好接触另一手臂的肘关
节。
?盲人用另一只手沿着明眼人放在后背的手臂，从背后移到另一侧，握好明眼人的另一只手臂。 ?180°转向
?明眼人和盲人停下来，互作90。转向，面对面站立，并保持接触。
?盲人用空着的那只手握住明眼人的另一手臂，并放开原来握着明眼人的那只手臂。 ?双方再做90°转向，并面朝前进的方向，继续行走。
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