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【设计意图：上述两个练习环节，一是既简单又清楚的点子图中来理解分
12数的意义，同时抢答、快速地提问，有利于调动课堂的积极性；二是通过、，
35来反过来“猜一猜”单位“1”是什么，从逆向思考中再次理解分数的意义。】
四、全课总结，拓展延伸
1.通过这节课的学习，你有哪些收获？ 2.拓展延伸。
思考：分数还可以表示两个数量之间的份数关系。
设计思路
本节课的教学将引导学生通过观察操作、表述交流、反思评价等活动，让学生经历分数的意义形成过程，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，同时体会数学思想方法，积累数学活动经验，为今后学习其他分数有关的内容打下必要基础。具体体现在以下几个方面：
一、基于学习兴趣和已有经验展开教学
课的伊始向学生展示分数产生、演变的过程，这一环节对提高学生的学习兴趣有不可替代的作用，只有让学生感知分数的产生的现实意义，才能激发起学生进一步学习分数的欲望，知道了为什么要学，才能自觉的学好新知。同时关注学生的知识起点，找准切入点，充分为基于学生兴趣和已有经验的教学做好准备。 二、以问题引领课堂促进学生思维发展
设问是一种常用的提高教学效果，促进学生思考教学手段，是教学过程重要一环。因此，在本课当中我设计问题时，力求抓住两条主线。第一根据教材内容的内在联系和知识积累的顺序，选择能体现数学知识特点的问题，使课堂教学目
1的性明确。在经历找出一个物体和一些物体的后提出：今天学习的分数和以前
41有什么不同？为什么同样表示，而它们每份的数量不一样呢？拨动学生思维，
4让学生明确新旧知识的异同点，学有所得，学有发展。第二根据学生求知心理发
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展的特点，提出适时、适宜且最能启发学生思维的问题。比如“除了能找到4块、
118块、12块月饼的，大胆猜想一下，你还能找出多少块月饼的？”、“除了把
4412块月饼平均分成4份之外，你还有其他平均分的方法吗？”等问题，逐步引导学生的思维，从感性到理性，由浅入深，层层递进，尽可能拓展学生的思维和想象空间。
三、注重学习过程体验和思想方法感悟。
本课重视直观教学，通过观察、动手操作经历“一个物体的体的
1”到“一个整41”，再到“创造分数”的过程，并表述呈现思考的过程，最大限度地暴露4学生的思维过程，让学生获得同学和老师的有效帮助，使思维结构得到优化。只有体验“学习过程”，才能感悟“数学思想”，才能帮助学生理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得必要的数学活动经验，提高数学能力。
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