论幼儿园体育游戏对幼儿成长的作用
论幼儿园体育游戏对幼儿成长的作用
一、游戏
（一）游戏的定义
1、什么是游戏
游戏在《现代汉语词典》中的解释有两个，一是指娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。一些非正式的比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏；二是指几个孩子正在大树底下玩耍[1]。而幼儿认为的游戏是以自己的兴趣和主体性的发挥为依据的。
2、游戏的特征
游戏有一些本质的特征：非真实性、内在动机、过程导向、自由选择和积极情绪。 （1）、非真实性：在一些游戏中幼儿通过假想的方式来玩，比如在玩用平衡木搭建的游戏时，幼儿可以把它想象成是过小桥，而不是单纯的玩平衡木。 （2）、内在动机：游戏的动机来自于个体的本身，是由自身的缘故产生的。 （3）、过程导向：幼儿游戏的结果并不是最重要的，而是在游戏的过程中去指导他们尝试各种行为和方式。 （4）、自由选择：游戏对于幼儿来说应该是获得快乐的，我们应该尊重幼儿选择自己喜欢的游戏的权利。只有尊重了，幼儿在游戏中才会得到快乐的最大值，因此这是幼儿游戏概念中最重要的因素之一。 （5）、积极情绪：游戏通常是应具有“愉悦与快乐”的，虽然有些游戏对于某些幼儿来说是具有挑战意义的也会有不安和恐惧感，但是如果用积极的情绪去面对，幼儿也可以玩得很快乐。
（二）游戏对幼儿的发展
1、认知领域
3～6岁的幼儿在认知方面还没完善，而一些体育游戏能帮助幼儿发展他们的认知领域。比如在玩一些大型游戏不能每个人都能分到一个器材时，幼儿教师就可以让幼儿学会等待，其实这对于现代社会人是很重要的，现在大家都处在一个快节奏的社会中，很少人
会耐心的等待，有些等了会儿就会出现脾气暴躁、易怒等等得现象。因此让幼儿学会等待是很重要的，这些习惯都是要从小开始培养起的。还有在游戏中可以培养他们问题解决能力，当幼儿在游戏中出现了问题时，老师应先不要马上上去帮忙而应在旁边细心的观察，如果幼儿实在没能力解决时我们再上去帮忙。我们应该给幼儿思考问题的时间与空间，这样以后长大了遇到了困难时，他会自己尝试着去解决，而不是在困难面前止步不前，甚至是向后退。只有培养了他问题解决的能力才会对他以后的生活有很大的帮助。其实游戏在其它认知方面都有着积极作用。
2、语言领域
语言在幼儿的游戏中有很好的发展，幼儿园的体育游戏一般都是一群小朋友在同一时间玩同样的游戏项目，因此幼儿之间可以有很好的交流话题，可以说说这个哪里比较好玩，自己玩得怎么样，玩得好的小朋友还可以教那些不会玩的，大家在一起边玩边聊，会获得很多的快乐。
3、社会领域
游戏与社会的环境也有着很重要得联系，换句话来说就是社会环境会对幼儿的游戏类型有着重要影响，同时游戏也会影响儿童在社会环境中取得进步的能力。例如在一些体育游戏中有的是需要团队精神的，多参与这样的一些体育游戏对以后幼儿的社会发展有着很大的好处，也能够教会他们一些基本的社会技能。
4、情绪领域
游戏在情绪发展中担任着很重要的角色，幼儿能通过游戏缓解快节奏社会中社会化因素带给他们的压力。现在幼儿处在一个竞争很厉害的社会中，他们承受着很多来自各方面的压力，于是家长、学校以及媒体都联合起来，迫使幼儿比上一代更早地去承担责任和迎接挑战。而多参加体育游戏能幼儿忘却这些由社会带来的无形的压力，找回属于他们最纯真、最美丽的笑容。
（一） 游戏中的社会差异
1、性别
在幼儿游玩中对于不同的游戏类型在性别上是有一定的差异的，比如说运动游戏，幼儿到了四五岁就开始出现差异，一般男孩子就会显得比女孩子更加的活跃，更加的精力旺盛；但如果是社会性游戏的话女孩会比男孩更早的表达出对同性玩伴的偏爱，也就是女孩更喜欢和女孩一起玩，更年龄稍微大了一点儿之后男孩之间的互动才慢慢地开始增强；在物体游戏中男孩更喜欢玩一些积木，汽车或者是各种球类的游戏，相反女孩就更喜欢一些洋娃娃，拼图之类比较处于静态的游戏。
2、环境
环境对于幼儿的发展也是相当的重要的，不管是家长的影响、同班的影响还是教师的影
响都会幼儿的游戏产生作用，因为这些都会在潜移默化中去影响孩子，所以平时也要时刻注意幼儿的动向，及时了解他们的内心想法。
3、性格
性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征，性格是个性心理特征中最核心的部分[2]。特质是构成人的性格的基本单位，特质决定个体的行为，不同的心理学家对于性格特质的划分都有自己的见解。美国心理学家奥尔波特（性格特质论的创始人）认为性格有许多特质所组成；英国出生的美国心理学家卡特尔把一些表面特质因素进行分析得出16个根源特质；美国心理学家吉尔福特把人的性格分为12种特质。正因为人有这么多的特质，对于不同游戏的喜爱程度也是各不相同，所以性格对于幼儿的游戏的选择也有很大的作用。
4、兴趣程度
幼儿对自己感兴趣喜欢玩的游戏会更愿意玩耍，玩得也更开心；但是如果不是他自己想玩的或者他想玩的没有被允许而玩了一个他不感兴趣的，很有可能玩了一会儿就不要玩了，而且还会一直想去他原本想玩的那个游戏。
二、体育游戏的设计
（一）设计活动的层次目标
《上海市学前教育课程指南》[3]中提出“游戏活动是一种基于0—6岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。
对于不同的年龄阶段所涉及的目标也是不同，因为幼儿的发展需通过各种不同层次的锻炼，而且必须是循序渐进、由浅及深、一步一步慢慢训练的。
1、小班：发展协调性以及基本动作
小班幼儿（3—4岁）的神经系统支配能力和肌肉活动的能力有了一定增长，但是动作的协调性还不好，于是我们可以利用体育器械和玩具增强幼儿动作的协调性并且发展他们的基本动作，我们可以注重于这两方面内容的练习：比如可以试着手脚协调的曲线走，能张开双手在矮一点的平衡木上走，会推小车跑，会单手拍球，会滚球，会玩滑梯等。3岁的儿童已经对周围的世界产生了浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，我们可以利用孩子这一发展特点，去诱导孩子多参加上述那些体育游戏，以更好地发展他们的协调性和基本动作。
游戏：吹泡泡（走的游戏）
目的：练习一个跟着一个走成圆形。
准备：场地上画一个大圆圈。
玩法：教师与幼儿手拉手沿着大圆圈站好。
游戏开始：大家顺着圆圈按逆时针方向必须一个跟着一个走成圆形队，边走边念儿歌：“泡泡飞高了。”幼儿两臂上举。教师说：“泡泡飞低了。”幼儿原地蹲下。重复数次。教师又说：“泡泡变小了。”幼儿就向中心靠拢。教师又说：“泡泡破了。”幼儿发出“啪”的声音，同时四散跑开。听教师说：“吹泡泡了！”大家有回到圆圈上站好，游戏重新开始。
注意事项：教师要规定四散跑的范围，不能跑得太远。
这是一个专门训练3岁幼儿走的练习，但是又不仅仅只是训练走，它还锻炼了幼儿的听辨能力而且还能增加师生间的互动，获得更多的欢乐。游戏中要求宝宝们在画圈的线上走，这就要求他们眼、脚须协调。所以这个游戏对于3岁的宝宝正合适，而且会很有乐趣，在无形间可以锻炼宝宝的各个方面的发展。
2、中班：发展运动技能
中班幼儿（4—5岁）是中枢神经和末梢神经机能发展的重要时期，这个年龄段的幼儿动作发展更加完善，体力也明显增强，基本动作更为灵活。此时我们应着重于发展他们的运动技能。例如：可以锻炼幼儿走、跑的进一步能力，就像单脚站跳、单脚跳之类的；也能学会一些玩皮球的基本技能，如学会拍球、抛接皮球、传球、踢球。4岁的幼儿对于事物的理解能力逐渐增强，能知道一些比较抽象概念的问题，在时间、空间、数量、类别上都有了一定的认识，但还不是很强，此时我们就可以通过游戏来增强幼儿在这几方面的了解，帮助他们更好地知道其中的概念。
3、大班：进行复杂的动作练习
大班幼儿身心发展比较稳定，正是活动能力迅速发展时期，同时他们的团队合作意识逐渐加强，规则意识也逐步形成，又对于各项动作能够建立很好的条件反射，因此我们就可以联系一些较复杂的动作，如：在跑步时能灵活的躲开障碍物，会跳绳，协调、灵敏地翻滚、钻爬、攀登，学着打打篮球、玩玩乒乓球、踢踢毽子、转转呼拉圈等。我们也可以在游戏选择需要团队合作的，让他们学会与同伴交往，并且感受到人与人交往、合作的重要和快乐，尊重他人，互帮互助。
（二）设计内容
游戏设计的内容应该是适应幼儿的发展的，可以发展幼儿的基本动作的能力，可以是有趣的，能引起幼儿兴趣，比较广泛的，也可以是有角色、有情节、有竞争的。总之，设计的游戏首先一定是要幼儿感兴趣的，其次才是能锻炼。因为如果幼儿连玩的欲望都没有的话，锻炼就更不能达到，所以即使这个游戏设计的对幼儿的身体有很大的发展作用也是没有用的。而且同一个游戏对于幼儿的能力的要求也可以是不一样的，能力弱的可以玩得简单一点，能力强的就可以稍微复杂一点。
