学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题。教师仅仅是适时指导，点拨疑难。这对教师依赖性很强的初中生来说一时很难适应。 3）、学生思想认识不到位
有的学生认为：初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，到高三的时候再努力，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中三年都没有好好学习，最后一、二个月突击了一下，也就进了高中，觉得没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；到了高中不仅学习内容增加，难度加大，教师还一味地强调自学，有的学生思想上便产生畏难情绪再加上偷懒，因此，高一年级第一次月考，在所有的学生中，找不出几个能考到120分以上的。更为严重的是，不及格人数也不少。通常能进入重点中学的学生，大部分中考英语成绩较好。对于这一成绩，学生无法理解，深受打击。
（二）高一教师现状分析
对于这样的一种结果，高中英语教师早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段。在此期间,学生的生理, 心理特征均发生了较大变化。进入高中，学生面对着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和学习节奏，体验着脱节的教学方法以及不同的考试评估方向等诸多问题。同时，高一教师缺乏从初一到高三的大循环教学实践，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况等。 虽然高一教师熟知上述种种情况，然而，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为：
1、高中英语教学任务重，时间非常紧。在教学中，教师要赶进度是常见现象。 2、缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料
3、缺乏重视初高中英语教学衔接的氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中英语基础不好，知识不牢固等。
四、方法与策略
由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加高考的成绩。因此，如何做好初高中英语教学的衔接，使
高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。
从各地英语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施： 1、开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。
不利因素：①不利于优生的学习。对于中考英语得高分的优生来说，他们早已对英语产生了较浓厚的兴趣，对新教师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
2、为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。
不利因素：①不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科教师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。
3、边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。 一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上得到满足，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中的相关知识。
第三种方法既可以克服前两者的不利因素，又可以促进教师在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，进而提高课堂教学质量，更具有科学性和可行性。因此，我们通常采用第三种方法复习与授新同时进行。
在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。如何克服这一困难，顺利完成初、高中英语教材之间的良好过渡，实现高中英语的教学目标，笔者以为，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、
教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。以下是笔者在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的具体做法：
（一）、深入钻研课程标准及教材，了解学生的实际情况，把握好教学起点难度和课堂教
学容量的衔接
深入了解学生现有的知识水平和学习能力，为更好地把握高中教学起点和教学难度做好铺垫，在教学中要把握好尺度、适度地引伸，若知识容量太大会造成学生消化不良。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。备课和讲课要符合学生实际，更具有针对性。针对学生的实际水平，可以对教材进行适当的改造，对高一教材内容进行删减或补充，创造适合于学生的知识难度和知识容量的教学内容。适合学生的、有效的教学就是成功的教学。积极倡导合理的适合自己学生的教学方式。俄国心理学家Vygotsky(1962)提出的 “zone of proximal development(ZPD)”和语言学家Stephen Krashen(1981，1982) 提出的“comprehensible input (i+1)”，都肯定了输入语言信息要有合理性和针对性。
在教学方法上，应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。
（二）、关注初高中学生心理转变等非智力因素，保护和发展学习兴趣，树立学生学习信心，做好英语教学形式的衔接。
上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接。教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因。让他们明白掌握英语的重要性，教会他们学习英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步，帮助他们找回学习英语的信心。教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣。
初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访、概括小结等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
现代高中生，在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈。因此，作为一名高中英语教师，其教学方法是否能够适应高中学生的身心发展变化，将直接影响课堂教学效果和学生的未来发展。学生刚进入高中学习的新环境，教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力。教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。课堂教学应科学民主，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。
为减少学生学习的盲目性，提高学习主动性和学习效率，在语言学习过程中，教师要引导学生的各种学习行为，要求学生能够控制和调整自己的兴趣，动机，意志等情感因素。要求学生对自己的学习进行有计划，有目的的进行反思和评价，总结成功的经验，寻找学习规律，注意观察、分析、归纳，善于借助手势、表情、语调等手段提高语言交际效果。
保护和发展学生在初中形成的学习兴趣。尽量挖掘教材的趣味性和交际性，多做学生喜欢的活动，寓教于趣，创设真实情景，学以致用。利用学生对英语的兴趣，开展多种多样的课堂教学活动，比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。在教学中，教师也可依据实际情况，平时大胆实践一些辅助教学的活动。如开展辨论课、竞赛课、电影课等。如：让学生观看《希望之星英语大赛》，欣赏英文版经典电影《简爱》《呼啸山庄》《雾都孤儿》《居里夫人》等。
积极开展各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、辩论赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华。
（三）、加强学习策略指导，做好学生学习英语习惯的衔接。
《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。不同学习
