课程意识是关键——谈“新课程”给教师带来的新挑战
王晓红
全国基础教育新一轮课程改革已进入到实验阶段。2001年9月，全国有38个国家级实验区率先进行新课程的实验。到2003年9月，浙江省将有52个实验区，小学、初中起始年级全面启用符合新课程标准的新教材。新课程离我们已经很近了，我们每一位教师都必须作好充分的准备，与新课程同行，这已经不取决于个人教育行为的选择，而是一种教育情境的规定。因为课程集中反映了社会发展对教育的需要，体现着教育价值的取向，制约着教育活动方式，直接影响着学生身心成长和全民族教育素质的提高。陈至立部长在“基础教育课程实验工作电视电话会议”上，把新一轮的课程改革的重要性提高到“落实科教兴国战略，提高中华民族整体素质，增强我国的综合国力，实现中华民族的伟大复兴”这一高度上。要让教师充分认识这一点，必须加强课程意识，这是广大教师迎接新课程新挑战的关键。
一、课程意识淡漠的现状及原因
我国曾经长期实行的是计划经济体制下学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，学校和教师形成过于依赖和被动服从的工作方式，学校与教师对课程的独立判断和开发的积极性、创造性也缺乏培养，师范院校中很少开设《课程学》，教师的职前以及职后的教育和培训中，很少有课程知识的内容。许多学校和教师只知道有教科书而不知道课程，有些教师在备课时，只是依据教参，从第一单元第一课开始备起，不关心教科书的编排体系和具体特点，“目录”以前的说明和“附录”部分的内容很少关心。据调查，在各学科《新课程标准》拿到手以后，由于课程意识的淡漠或工作的忙碌，许多教师还不曾或不愿意仔细去研究它，甚至还存在这样模糊的认识：1.有的认为，这只不过是换了一套新教材而已，以前不也换过好几套吗？“换汤不换药”，凭着自己的教学经验，我可以“以不变应万变”。2.有的认为，新课程标准就和以前的教学大纲一样，这是上级教育部门的事，我只要根据要求上课就是了，没必要去仔细研究它。3.有的认为，等新教材来了，我自然就知道怎么回事，没有必要提早学，边教边学就行了。以上这些正是课程意识淡漠的具体表现，同时也说明这些老师还没有了解新课程，或者说还没有走近《新课程标准》。
二、加强课程意识的重要性
新课程改革体系在课程的理念、目标、内容、结构、实施评价等方面都有了重大的改革，而这些改革，最终都要靠教师在教学实践中去实现的完善，所以教师要与新课程同行，面临的新挑战是全方位的。我们首先必须做的就是对课程意识的“补课”，充分认识新课程的重要性，转变传统观念。
放眼世界各国的基础教育改革，都把“课程”作为改革的重心。以法国为例，法国传统上注重精英培养，但是它同时又将人的尊严与平等奉为国家信条，在课程实施中，特别注重教师对课程意识的培养。法国许多师范学校教师进修的内容侧重于课程论和教学论，以改革历来以学科教育为主培养教师的传统做法，力求提高教师的课程编制能力。法国还确立了较为系统的学生、家长、各界伙伴参与学校管理制度，采取学校开设家长课等方式加强家长以及社会对教育体系和课程观念的认识，从而培养他们的参与意识。其实，许多国家在课程改革过程中，都发现了“自上而下”的课程开发模式的许多弊端，提出了对“课程”以及“课程开发理想模式”的许多新理解。在我国提出国家、地方、校本三级课程开发模式以前，英国、法国、澳大利亚等国都已在进行地方本位和学校本位的课程开发。在这种课程开发模式中，教师理所当然应该成为重要的参与者，并且自觉自愿地实施新课程，而不是被动的操作者，这种课程意识的转变是一大飞跃，对教师的传统意识是一大挑战。
三、如何加强课程意识
课程改革是一项工程，要取得成功，不光教育行政部门要具有统瞻全局、紧随社会发展和世界形势的眼光，制订好课程政策，而且要使各级课程改革的实施者（主要是学校教师）具有积极、灵活的实施新型课程的观念、能力和必要素质。如何使广大教师树立起正确的课程意识，用新的教育理念实施教学呢？我认为必须从以下两方面着手。
1.加强培训，从观念上更新
前面提到的教师对新课程改革不关心的态度，是由于他们还不了解课程变革的性质以及变革可能会带来的结果，在观念上没有形成一种需要，所以，在实施新课程计划之前，要让教师清楚了解变革的必要必和有效性。（1）要有计划地进行各级培训。师资培训部门、教研部门和学校要倡导和组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》和各学科的《课程标准》，充分认识新课程在价值取向、课程资源、课程评价以及师生关系等方面与传统课程的巨大差异。（2）要了解有关课程理论和中外课程改革动态。对这次课程改革的重要性要有充分的认识，因为以往课程领域也曾出现过许多“昙花一现”的所谓“变革”，以致许多教师感到，今天采用这种方式，马上就可能被遗弃，使得一些教师采取“以不变应万变”的策略。（3）要加强教学技能的培训。因为实施新的课程计划，意味着课程实践要发生一系列的变化，诸如目标的变化、活动方式的变化、教学手段的变化，等等，这要求教师有较高的教学技能去驾驭这样的变化。课程的变革，从某种意识上来说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人，所以人的观念和素质是关键。
2.引导实践，在行动中研究
新课程的理念要求教师成为课程变革的主人，全面参与其中，所以教师的参与不应该以是不是实验区为界，不存在“等待新教材”的问题。课程是一个体系，教材只是其中的一个组成部分，除了教科书，新课程认为教学的内容涵盖了“社会、自然与自我”，教学的目标也应该是培养“全面和谐发展的人”，所以等新教材到了“再实行新的教学方法”的想法是幼稚的。所有课程计划都是要为学生提供更好的学习机会，教师应该在进入实践阶段之前就用新课程的理念去执教老教材，不应该使新老教材之间产生断层。在教学中实践新课程，才能与新课程同行。其实，广大教师在长期的教改实践中已经积累了丰富的课程经验，尽管大家没有明确地以课程改革的提法出现，但对教科书的意见却层出不穷，大多数教师已经意识到目前的课程、教材严重制约着教育改革的发展，热切盼望新一轮的课程改革的到来。现在新课程到来了，我们就不应该等待、观望，而要以实践新课程的主人翁身份，积极投身其中。首先我们必须走近新课程，在观念上充分理解它；同时，必须走进新课程，在行动上研究它。而这些行为都取决于教师的课程意识的提高，因为新课程的一系列变革，都取决于实施者的新的认识，惟有实施者充分认识变革的必要性和有效性，都会对变革有真正的需求，并见诸行动。
