浅谈历史学科教研组建设的有关问题
教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和教学改革，提高教师业务水平的重要基地，是实现教师专业化发展的重要组织，因此教研组的地位至关重要。
新课程改革以来，教研制度建设也得到大力推进，尤其进行了教研组长的人员的调整，注重年青化，制度化，细致化，这样更符合教学改革的大潮。
关于历史教研我想从以下几个方面来谈谈。
一、 历史学科教研组建设中存在的问题及其解决方案
当前，学校教研组虽然一般都能按照计划开展一些教研活动，但总体上讲，教研效果并不高，教研组的团队精神尚未形成，组织效能偏低。具体地说，有以下几个问题：
1、当前我们历史教研组从人员的组成上看：平均年龄偏大，且面临着人员严重不足的问题，实际情况也是大家有目共睹的，（往前有歇产假的，有病没痊愈的，即使好了也不能太累了吧）希望领导给以高度重视，能够及时解决这个问题。
2、对于教研组的管理问题：由于过去的思维和模式，教师已经形成了懒散的习惯，对于管理还真是一个大问题。我们刚刚上任，没有什么实际的权力，对于管理老师也没有经验，又都是年长老师，我们不可能象想象中的那样，毕竟有一个过渡的过程。在此我也非常想做好我的本职工作，也经常在思考怎样做，我相信在学校的大力支持下，在我的努力下，我有信心一定会把我们教研组打造成一个优秀的高素质的团队的。 3、、教师学习与教研严重脱节，很难做到“学思结合，学研结合”。 目前教师在“任务驱动”下的学习与其教学实际相去甚远，通过教研解决教学问题更是空话一句。由于缺少理论上的支持，教师教育观念的转变，课堂教学模式的突破根本无法实现。 对此，我也做了大量的思考，我想首先是丰富教师的教学理论，可以通过多种途径和形式来丰富，可以组织从刊物中、从网络中、从外出学习中来获取相应的理论。其次运用学习到的理论及时的在课堂中得到实践，或者写成自己的感想来指导学生，这样做到理论与实践很好的结合。
4、教研形式单一，教研主题不太明确，教研随意性还是比较明显。时下我们教研活动一般停留在听课评课的教研流程上，由于教研主题不太明确，多数教师只是就课论课，难得就某一教学问题展开深层次的探究，因此教研成效低下。这也是一个非常重要的问题，对于此问题，我想今后老师们应该多动动头脑，发挥大家的智力真正的投入进去，对于每个问题强调老师们必须说出自己的看法并且形成文字，充实自己的水平。 3、缺乏必要的专业引领，教研活动呈现低水平重复的现象较为严重。由于师资结构不尽合理，教学骨干寥寥无几，所谓“同伴互助”更是“ 心有余而力不足”。我希望 领导给以高度的关注，多“引进来”、“走出去” ，使我们这个组有更高的专业水平。
5、教师教研兴趣淡薄。高中教师的教学压力大和教学任务繁重使得他们为了教学质量而疲于奔命,根本无暇顾及自身的专业发展和研究素质的提高。对此我认为， 要想兴趣高涨首先解决心理问题，工作和教研不是对立的，反而是相互补充相互发展的。明白了这个道理才能用心去做，才能做好。还可以集思广益，让他们每人精心准备一次自己主持的教研活动。深刻体会到这样做的艰辛和幸福，也能使我们教研组整体水平的提高。
二、针对学校教研组建设问题的建议
针对上述问题，我有下面几项建议：
1、加强学科中心教研组建设。要改变中心教研组“有建无管”的现状，充分调动骨干教师的积极性，发挥优秀青年教师的示范辐射作用，开展集体备课、送教、教学观摩等活动。
2、大力开展区域性联合教研活动，促进优势互补，资源共享，弥补我们教研力量不足的缺陷。
3、为促进学研结合，强化专业引领。教研组在确定教研主题时，必须收集与之相关的理论文章，联系课堂教学实际提出问题，结合集体备课组织教师深入交流、讨论。
版块一：学校教研组建设中的问题与建议
一、学校教研组建设中存在的问题
当前，学校教研组虽然一般都能按照计划开展一些教研活动，但总体上讲，教研效果并不高，教研组的团队精神尚未形成，组织效能偏低。具体地说，有以下几个问题：
1、学校教研组缺乏自主权。学校教研工作大多数是由学校领导（教导或校长）安排，教研组始终处于被动接受的地位。而教研组长只是执行学校安排的教研计划，很少有自己的教研主张。久而久之，教研组长作为学校教研工作的组织者和领导者的地位和作用便不断被削弱。这样致使部分学校的教研组形同虚设。
2、教师学习与教研严重脱节，很难做到“学思结合，学研结合”。目前农村小学教师在“任务驱动”下的学习与其教学实际相去甚远，通过教研解决教学问题更是空话一句。由于缺少理论上的支持，教师教育观念的转变，课堂教学模式的突破根本无法实现。
3、缺乏必要的专业引领，教研活动呈现低水平重复的现象十分严重。农村小学由于师资结构不尽合理，教学骨干寥寥无几，所谓“同伴互助”更是“ 心有余而力不足”。
4、教研形式单一，教研主题不明确，教研随意性明显。时下农村小学教研活动一般停留在听课评课的教研流程上，由于教研主题不明确，多数教师只是就课论课，难得就某一教学问题展开深层次的探究，因此教研成效低下。
二、针对学校教研组建设问题的建议 针对上述问题，我有下面几项建议：
1、加强各学科中心教研组建设。要改变中心教研组“有建无管”的现状，充分调动骨干教师的积极性，发挥优秀青年教师的示范辐射作用，开展集体备课、送教、教学观摩等活动。
2、大力开展区域性联合教研活动，促进优势互补，资源共享，弥补农村小学规模小教研力量不足的缺陷。
3、学校管理者必须尊重教研组的自主权。尤其在制定教研计划、确定教研主题，推荐优秀教师，教师业务考核等方面要有教研组的积极参与，维护教研组的权威性，让教研组的声音成为学校教学工作的强音。
4、为促进学研结合，强化专业引领。教研组在确定教研主题时，必须收集与之相关的理论文章，联系课堂教学实际提出问题，结合集体备课组织教师深入交流、讨论。
版块二：学校教研组建设之困惑
如何搞好教研：
1.以课堂为主阵地,开展教研活动。
课堂是教学改革的主阵地,课堂又是教研活动的主阵地?教研组围绕课堂
开展了教学模式?教学策略以及教学方法的探索? ⑵案例1:A小学语文教研组立足课堂,几年来坚持开展“咬尾巴课”教研活动,探索语文课堂教学方法?所谓的“咬尾巴课”,即备课组内的教师对同一教材?同一内容进行分析?研讨?实践?在此基础上,采取两种形式:一种是集体备课后组内第一位教师进行上课,其他教师听课后,下一位执教者要在前一位的基础上不断改进?完善和优化?这样,一位接一位,直至一轮结束?另一种是组长精心设计教案,率先上课,从形式到内容围绕研究课题教学,采用多种有效的教学手段?方法,直至把课堂还给学生,更深入地研究专题,其他教师再一一执教?这种形式的课堂教学,既发挥了教研组的功能——集体的智慧,又调动了教师的积极性——个人智慧?
“咬尾巴课”以教研组为单位,以课堂为阵地,让教研组全体教师共同参与的教研活动,充分体现了教研活动的特点?在《经验汇编》中,教研组活动都围绕课堂开展教学研究,探索课堂教学方法,探索课堂教学模式,探索教学规律,不断提高教学质量?
2.以多元活动的形式提高教研的实效性。
⑴教研活动不仅仅局限于钻研教材?研究教法指导教学,更主要的是要促进教师的发展与创新
⑵案例2:B中学数学教研组以“同伴互助”活动形式,探索教研活动的实效性?具体做法是:第一,合作备课?通过合作备课,达到教师之间的知识结构?教育?教法经验互补,气质?性格互补,从而实现在协同施教上通力合作,这样个人竞争必将被集体竞争所取代,而且一定会形成“组内合作?组外竞争;校内合作,校外竞争”的生动局面?第二,合作设计练习?提倡发扬每个教师的长处,分工负责,合作完成,真正做到资源共享,但同时其他教师可以提出建议,然后完善练习的内容?形式?第三,合作研讨课?要求教研组教师集体参与课堂教学,即由一人上课,其余教师听课,课后研讨教学的得与失,研讨改进的方法?通过“同伴互助”形式的教研活动,让第一堂课融进了每一位教师的心血,融进了每一位教师的喜怒哀乐,让每一位教师在活动中得到了启发,自身的生命价值得到了提升?
⑶还开展合作式教研?专题式教研?互动式教研?分组式教研?参与式教研?携手共进式教研?联片式教研等活动,以此来提高教研活动的质量?
3.以课题为引领,提高教研活动的质量。 ⑴教研组活动怎样组织教师针对教学中存在的问题,结合教师和学校的实际情况,围绕一个专题进行研究,越来越引起教研组的重视,这也使我们的教研活动走上了规范化和科学化的道路,使教研组成为研究型的群体,促进了教师专业化发展? ⑵案例3:C小学数学教研组为了给教研活动注入新的活力,对传统的教研活动的形式?功能和任务进行了反思,带领教师在教研活动中增加科研的含量,在教导主任的主持下,以区级重点课题《小学数学开设小课题及其教学的实践研究》为突破口,在数学教研活动中,经历了“在教研活动中寻找课题?在课堂展示中提高教学效率?在课题研讨中提升教研水平”的研究历程,通过研究提高了教师的教学水平,提升了教师的专业化素养?
4.在专家引领下,提高薄弱教研组活动能力。
⑶教学质量是学校的生命线,教学质量要依靠教研组落实?当教研组在教学研究和改革中碰到困难时,学校要加强教研组建设,走专家和教研员引领之路?依托外力的进入,促进教研活动的有效性,充分发挥教研组的功能和作用? 5.在创新管理中,提升教研活动的水平。
⑴校本教研管理制度的确立,标志着校本教研的创新,从理性走向成熟?在《经验汇编》中,我们的教研组在抓制度化管理中,大胆尝试,进行新的探索?
⑵案例5:E中学在“注重组风建设,推进素质教育”中形成了管理制度?一是资料管理制度,形成了教研组?备课组和教师个人的“三级资料库”?教研组的一级资料库包括教研组的制度建设条例?活动资料和试题题库等?二级资料库包括备课组的计划和总结?教案和研讨活动记录等;三级资料库包括教师的课堂设计?教学反思等?三级资料库实现教学资源的共享?二是听课管理制度,形成了校级?教研组和个人的“三级听课制”?学校规定每学年至少有四次校级以上公开课,称为一级听课制;每学年至少有6次教研组公开课,称之为二级听课制:每个教师的每一堂课都是开放的,相互听课只需打个招呼,此为三级听课制?另外,学校还要求特级教师上好精品课,高级教师上好研究课,一级教师上好展示课,新教师上好亮相课?
⑶“没有规矩,不成方圆”?但规矩太死了,又影响教师在教研活动中的积极性,上述的实例告诉我们在教研组制度建设中,既要有“制度化”的管理,更应注重“人本化”的管理,让每一位教师在教研组活动中既明确自己的职责,又感受到人文的关爱?
二、构建一个学习型的教研组织
1、学会学习是1996年联合国教科文组织21世纪教育委员就提出未来教育的四大支柱（学会求知、做事、共处、发展）之一。 面对信息技术高速发展的社会，我们不能固守“要给学生一杯水，教师需有一桶水”的观念，何况这桶水随着时间的流逝已不新鲜。我们要让学生具有更多的发展余地和潜能，要为学生营造一种环境、一种学习过程。教育的神圣就存在于永远不能重复的、创造的教育过程中。
2、这就需要我们每位教师更加深刻地理解和体验教育。只有理解到、体验到，教师才会在教育过程中有近乎本能的、自然地流露，才会在无人观看、无人监督的情况下，面对学生有即兴的、恰到好处的应答，有对即时事件很好的判断和处理。教师理解和体验教育，关键在于学习。没有学习后的眼界开阔和认识上的突破，理解和体验只能停留在浅层次上，也就不会有教育过程中的创造和激情。
3、女作家毕淑敏，在要她对生命中最宝贵的东西――水、阳光、空气、鲜花和笔之间进行取舍时，她放弃了清丽绝伦的花朵，划掉了生命本源的清泉，甚至空气、甚至阳光，而保留下了手中的笔。因为，在作家眼里，笔是她生命的真爱，意志的支点，犹如她的另一颗心脏，推动着她的四肢百骸。
4、江苏锡山中学校长唐江澎则把学习当作生命存在的方式。他在二十余年的教育生涯中，从一个幼稚的代课教师成长为一个全国劳模、“人民教师”奖章获得者，中学语文特级教师，靠得是对学习痴情和对教育的至爱。唐教师的发展史可以折射出一个教师专业发展的明晰而典型的变化轨迹。即如何从“书匠型教师”走向“专家型教师”的历程。
5、华东师大基础教育课程研究中心副主任、著名教授崔允郭在总结唐教师的成长史时指出：“专家型教师”是有别于传统教师的新形象教师，这种新形象，要求教师除拥有传统的“专业特性”诸如理解本学科的知识及其结构、掌握必要的教学技能等之外，还需要拥有一种“扩展的专业特性”，具体表现在四个方面：⑴乐于追求新的自我，具有“自我新生”的信念。⑵善于质疑或与同行探讨自己的教学经验，具有研究自己教学实践的开放的心态 和技能。⑶敢于在实践中质疑与检验书本上的教学理念。⑷勇于成为有创意的问题解决者，主动建构自己的教学理论。
