如何提高学生的审题能力
第二小学 蔡鹏
审题能力是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含严肃、认真、细致的态度等非智力因素，因此，提高审题能力不仅是应试的需要，也是素质教育的重要组成部分。每次考试结束后，总要帮助学生分析错题的原因，一部分学生会告诉我：本来这道题我会做，看错了一个条件，太粗心了。有些学生如果让他重新做一次，就能做对。于是，我们老师在分析原因时，往往会给这些学生扣上一顶粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢？其实，在粗心、马虎背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。
由此我想到了提高学生审题的正确率，怎样才能提高学生的审题能力呢？现在就谈谈我的一些感想吧。
一、重视学生的阅读能力培养
有人认为，语文、数学同为基础学科，只要语文水平一般，就不影响学生对数学的学习。其实不然，阅读能力达不到要求，就会影响学生对数学题的理解。特别是课改之后，数学的应用题和现实生活结合紧密，充分体现了数学源于生活，服务于生活的宗旨。现在的数学题文字量非常大，学生要想正确理解题意，不但需要耐心，认真地把数学题阅读两遍，还需要在阅读的过程中找出关键词，理解条件之间的关系。以前我们学校教研活动的经验交流会上，同事的一个宝贵经验我也学了一招半式，现在拿出来共享一下：让学生读题，把题中的关键字或词读出让全体同学一听就知道是关键词，于是，刚开始，我们班的学生个个都跃跃欲试，读的时候也是有板有眼的，到了关键词的时候就读的特别响亮，语气特别重，甚至有的是咬牙切齿，听了让人哭笑不得。但是，效果还是不错，通过经常让学生读题，大多数学生做应用题时更小心了，事后后悔自己没看清楚题目的同学也越来越少了。因此，我特别要求学生平时认真学习语文知识，特别是课内外阅读，善于阅读的学生，正确理解题意就不是什么难事。
二、让学生叙述题意
叙述题意，是对学生读题效果的检验和题意理解程度的反馈，教师可选择成绩上、中、下的学生分别表述，要求他们不看题目，用自己的语言把题目的意思、
情节复述一遍，把题中的条件和问题表述清楚。例1：工厂有食油100千克，用去1/4 ,还剩多少千克？例2：工厂有食油100千克，用去 1/4千克,还剩多少千克？上述两题两字之差，题意不同，解法和结果也不同。如果不认真读题，粗心的学生就会错解。学生认真读题，观察比较，就会发现“1/4”与“1/4千克”的不同了。这种办法，既能锻炼学生的语言表达能力，又能提高审题能力，何乐而不为呢？
三、找准关系量
新课程实施之后，生活中的数学处处可见，数学应用题中的关系也多了，在学生审题时，一定要让他们先找到数学题中的关系量，并且写出解决问题所需要的关系式，谁比谁多，谁是谁的几倍，谁又是谁的几分之几。这样，才能较准确的列出算式，进而提高答题的准确率，自然，等分率也就上去了。
四、注意隐含条件
有的应用题，条件比较隐蔽，隐含在题目的文字中或隐藏在图中，间接给出，往往学生忽视，导致无法解题。必须引导学生既要注意和利用显露的条件，又能够发现与解题密切相关的隐含条件，使条件、问题明朗化。例如：聪聪一周能看35页故事书，9天能看多少页，一周有7天就是这道题的隐含条件。如：照这样摆下去，一共需要几个苹果?这里，“4个盘子”和“每个盘子都摆了3个苹果”就是隐含条件，隐含在图中及“照这样摆下去”的情境中。又如：甲班有35人，乙班比甲班多3人，两班一共有多少人？这里，乙班有“38人”是隐含条件，隐含在“比甲班多3人”中。另外，还有“同样多”、“倍数”等关系的隐含条件。再如：小红、小军、小花在栽树，每人栽了4棵树，问他们一共栽了多少棵树？这里，有“3个人”是隐含条件，隐含在“小红、小军、小花”叙述情节中。
五、让学生把题目给出的条件转化成数学语言的表达。
学生“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标，数学语言发展水平低的学生理解能力差，理解问题常常发生困难和错误。因此，在学生读题后要重视数学的表达，让学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一表述出来，把题目内容转化为鲜明的表象，通过有声言语活动，使学生对应用题的结构意义达到正确完整的理解。应用题呈现的问题情境总是精炼、概括、抽象的数学语言，像工程问题、相遇问题等一些专用词语或内容
离学生的生活实际较远，学生缺乏一定的知识经验储备，给题意的理解带来困难。这就要求依靠再造假象，将应用题包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、表格等），依靠对直观的感知来支持抽象思维，使审题有所突破，起推波助澜的作用。有了图这一具体形象的中介力量，能直观地揭示应用题中各种数量关系，让学生更容易地去理清题目的脉络结构。
在看到学生在应用题审题能力太弱时，作为老师，我们不能一味地责怪学生审题能力如何之低，而是要反思一下，自己平时的教学中有没有渗透一些有助于审题的方法，学生有没有养成认真的阅读习惯。我想，只要我们注意到了细节，一切都会迎刃而解。
