非指导性”教学模式指罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。 “非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
非指导性教学理论又称人本主义教学理论，它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。“非指导性教学”理论不仅对美国20世纪60年代、70年代的教育实践和教育理论产生了影响，而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起了积极地推动作用。。
二、非指导性教学的五大教学原则
罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制”。他举了五个原则：
1、“我们不能直接地教授他人；我们只能使他人的学习得以容易地展开”。 2、“人是抱着维持自己的构造或是强化自己的构造，有所侧重地学习的。” 3、“如果能够同化，会在自己的体制中带来某种变化”。涉及到改变自我组织(即改变对自己的看法)的学习是有威胁性的,并往往受到抵制。
4、“学生对自身的学习与评价负有责任。这种支持性、非评价性的环境，使来自外部的威胁下降。”
5、尽量地排除对学习者自身的威胁；在经验场的感知容易被分化的情境。 非指导性教学理论 - 基本观点 非指导性教学的涵义
罗杰斯的人本主义心理学是其“非指导性教学”的理论基础。
罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”有四个显著特征：有洞察力、有创造性、有建设性、有选择性。这样，人就应按照他个人的兴趣、爱好、经验去塑造自己，充分挖掘自身的潜能，从而使人的个性得到充分、自由的发展，这些观点都反映在罗杰斯的教学观中。基于对“充分发挥作用的人”的特征的理解，罗杰斯在进行心理咨询时指出。“非指导性”有四个基本特征：它极大地依赖于个体自身的成长，有助于通过自身的努力克服各种障碍；更多的强调感情因素，而不仅仅依靠理智因素去工作；更多的强调此时此刻的情景，而不是个体的过去；作为自然发展状态而相互接触。于是，罗杰斯也把心理咨询中的“非指导性”方法移植到课堂教学中。罗杰斯指出，在非指导性教学中，教师扮演着一个促进者的角色，教师的作用是帮助学生探索生活、学业以及与他人的关系。这种教学理论旨在培养学生而不是控制学生，更多的是形成学生的学习风格和个性的发展。
罗杰斯对传统的教育方式持激进的批评态度。因为传统教育的主要特征是，传统教学将教师和鼠标置于教学活动的核心地位，学生反倒成为奴隶了。罗杰斯主张废除教师中心，提倡学生中心。学生中心的关键在于使学习具有个人意义。于是，罗杰斯富有激情地提出全盘否定传统教学的口号。他认为人人都固有学习动力，都能确定自己的学习需要，之所以不能这样是受到了学校（社会）的束缚。教学就是要把学生的自由解放出来，推动他个性的充分运转，以达到人人自我确定，而敞开其创造力的目的。这样，教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生自己决定怎样学。在学习中，教师只是顾问，应学生的要求参加讨论，而非指导、更非操作。这就是“以学生为中心”的理论，传播到欧洲被称为“非指导性教学”。 罗杰斯倡导并发展起来的“非指导性教学”有如下特点：第一，“非指导性教学”要在课堂中创造一种接受的气氛。第二，“非指导性教学”围绕着发展学生个人和小组的目标而进行。第三，“非指导性教学”并不完全放弃教师的作用，而是强调师生的平等地位。 基本观点
罗杰斯“以学生为中心”的教学理论和“非指导性”教学思想，充分体现了他的教学基本观点。
1、教学必须以人为中心
罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学观。罗杰斯把自己在心理治疗中的见识和思想迁移到教学之中，提出了一种“以学生为中心”的教学理论，应该说，这是“以病人为中心”理论的成功嫁接。怎样才能获得自由呢？罗杰斯认为需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任和理解的人际关系，使人在心理上产生一种安全感。这样在教学中就必须“以人为中心”。罗杰斯主张创造一种良好的人际关系气氛，使学生信任自己的体验和价值，形成真实的自我概念。而只有在这个条件下，学生的创造潜能才能得到充分的发挥，生动活泼的、自主的、具有创造性和适应性的个性才得以形成和发展。 2、教学目标
罗杰斯认为，教育的目标是培养具有独立人格和创造能力，能适应时代变化的新人。要培养这样的人，处理好教育者和受教育者的人际关系是进行教学的关键，教师应把对学生的感情
问题放在教学过程的中心地位。 3、教学原则
第一，我们不能直接教授他人，我们只能使他人的学习得以容易的展开。 第二，人们是抱着维持自己的构造或是强化自己的构造有所侧重的学习的。 第三，同化带来自己构造中的某些变化。 第四，学生对自身的学习与评价负有责任。
第五，也是最重要的原则，教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制。 4、论师生关系
在“非指导性教学”的目标中，教师的主要职责是：创造一种真诚、接受、理解的气氛，这种气氛是真诚的关心和理解的倾听；提供一些学生随意支配的资源。由此可见，教师是学生的向导，是解决问题的样板，是发动学生学习过程的催化剂，是学习过程中的助力，是学生能带着他们的问题来拜访的朋友。以学习者为中心的教学不是完全否定教师的作用，它否定的是传统教学中忽视学生的要求，代替学生思考的指导，否定的是教师所扮演的“教授”的角色。 5、论学习过程
罗杰斯认为真切的学习是指与简单地积累知识相区别的那种学习。罗杰斯对这种真切的学习内容、条件和方法提出了自己的意见。
首先，他认为只有“当知识是和被视为问题的那些情境相连时”，也就是被用来解决在学习者是一些重要的问题时，才能做到真切的学习。 其次，罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向。
第三，他认为要使这种真切的学习得到顺利实现，还需要教师在课堂上创造一种便于习得真切知识的气氛。
最后，他认为真切的学习是一个变化发展的过程，它没有终结也没有结论。 6、论教学评价
罗杰斯并不反对教学评价，但他认为在“非指导性教学”中的评价应由学生本人作出，他反对外部评价。学生的自我评价是罗杰斯“非指导性教学”的一个重要特点。 7、教学模式
（1）创设有利于学生接受的气氛。
（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。
（３）个人或小组鉴别。教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。 非指导性教学理论 - 理论的评价 优点
充分肯定学生的主体地位。对调动学生的学习积极性，充分发挥其创造力具有积极意义；知情合一的独到见解。罗杰斯对影响学生潜能发挥的条件的探索和他主张人际关系、情感态度是影响潜能发挥的主要条件的观点，正是行为主义和认知学派所忽视的一个重要方面。 不足
“非指导性”教学模式削弱了教师在教学中应起的作用，同时，它完全放弃课程内容对学生的教育作用，对教学也是有害的；以兴趣为转移的教学主张对学习的效率和对知识掌握的质量上是有影响的；另外良好的人际关系是学习的条件，但是一定心理紧张也是导致学习的一个必要条件。 重过程、不重结论； 重愉悦，不重技能； 重潜能，不重形成； 重学生，不重教师。
﹝摘要﹞非指导性教学以营造和谐氛围为前提，以塑造学生自主发展品性为主线，以形成“完整的人”
为旨归，形成了独具特色的思想风格和教育模式。具体说来，非指导性教学思想主要表现在以下几个方面：一、促进生命关怀的人文观；二、增进意义学习的学习观；三、追求自由发展的过程观；四、实施动态开放的评价观；五、培养完整的人的目的观。这些思想将对目前的教学改革产生某些积极的影响。
一、促进生命关怀的人文观
基于人本主义的观点，罗杰斯提出了当事人治疗的三原则——真诚透明、接纳欣赏、共情理解。他希望教师在教学中也能遵循这三条原则。他认为，教师应该成为一个真实的、善解人意的、温和公正的人，应该“对他们在面临新情况时出现的恐惧感、期盼、挫折感予以共情”。总之，教师在学生成长中应该扮演充满关怀的促进者角色，应该成为学生成长的领路人，而不仅仅是教学中的权威和领导者。
“关怀”既是一个哲学范畴，又是一个伦理学范畴。作为一个哲学范畴，海德格尔曾将其界定为人类的一种存在形式。内尔·诺丁斯认为关怀最重要的意义在于他的关系性，即“一方付出关心（关怀），另一方接受关心（关怀）”。2实际上，关怀从更广泛的意义上来说是爱、尊重、欣赏，而不仅仅是同情、怜悯。在教育当中，只有师生之间真正实现了“至诚与至诚相应，心灵与心灵相通”，
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教师真正做到了爱、尊重、欣赏，才能焕发课堂生机，从而为教学成功奠定良
好的基础。在这个意义上，我们非常赞同内尔·诺丁斯的一句话：“关心（关怀）是一切成功教育的基石。”4
关怀意味着理解与接纳。实际教学中，我们对学生的态度常常是“评判式”的。我们的评价焦点是学生的成绩，并常常以此来决定自己的评价取向——学生的智商、人品、性格、行为等的优劣。而在罗杰斯看来，学生成长中的一切优缺
