1、 教育学：以教育现象中教育问题为研究对象，探索和揭示教育规律的一门学科（选择题）
2、 我国的《学记》是世界上最早的教育文献。西方最早的教育著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》，提出“教学相长”
3、 民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。提出了“泛智”的教育思想，论证了班级授课制的优越性
4、 洛克的《教育漫话》 卢梭的《爱弥儿》
5、 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他的理论在教育史上被称为“传统教育派”
6、 杜威 实用主义教育学 《民本主义与教育》第一，教育即生活。第二，教育即学生个体经验继续不断的生长。第三，学习是一个雏形的社会。第四，课程组织以学生的经验为中心。第五，师生关系以学生为中心。第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异。
7、 马义教学观点：①教育起源于社会性生产劳动，劳动方式及其性质的变化必然引起教育形式和教育内容的改变。②现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展人的唯一方法。 8、 教育：是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 9、 教育者：在教育活动中承担教的责任、提供教育影响的人
10、 教师：是教育者中的特殊群体，是指具有一定资格的、受一定社会委托，以影响入学者身心发展为直接目标的教育者（主导地位）
11、 教育内容：是教育者和受教育者共同认识、掌握并运用的对象，是两个活动主题之间交流的信息
12、 学校教育：是指由专门机构和专职人员承担的，有计划、有系统的教育活动（特
点：专门性，系统性，计划性）
13、 现代教育的特点：①普及义务教育并不断延长义务教育年限。②教育与生产劳动越来越趋向于结合。③教育内容、教学方法的现代化。④建立了完备的教育制度。⑤班级授课制成为教学的基本组织形式。发展趋势：①教育的全民化与终身化。②教育的民主化。③教育的个性化 ④教育的信息化 ⑤教育的国际化 14、 教育功能：是教育活动对个体发展和社会发展的影响和作用
15、 教育对社会发展的正向功能：①通过提高劳动者的素质，促进经济的发展 ②可以促进社会产业结构和职业结构向合理化方向发展 ③教育是科学技术再生产的重要手段 ④教育是生产科学技术的重要手段
16、 教育目的：是教育工作所要达到的预期结果，主要回答把受教育者培养成什么样的人这一根本问题
17、 教育目的作用：导向 调控 评价
18、 我国社会主义的教育目的应建立在马克思主义人的全面发展理论的基础上 19、 “个人本位”论——卢梭、斯宾塞 “社会本位”论——柏拉图、洛克 “调和”论——夸美纽斯、杜威 20、 马义全面发展观点：
① 机器化大生产是人的全面发展的客观基础
② 共产主义制度的实现是实现人的全面发展的政治保障 ③ 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的基本途径
21、 新中国教育目的的基本精神：①培养社会主义劳动者 ②实现人的全面发展 ③教育与生产劳动和社会实践相结合
22、 实现教育目的的原则：①端正教育思想、明确教育目的 ②全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 ③深化教育改革，实施素质教育
23、 教师的权力：①教育教学权 ②科学研究权 ③知道学生发展权 ④获得劳动报酬权
⑤进修培训权。
24、 教师的义务：①遵守法律，为人师表。②贯彻教育方针，履行教师聘约。③对学生进行全面发展的教育。④关心、爱护学生。⑤制止有害于学生的行为。⑥不断提高自身素养。①②③④⑤⑥⑦
25、 教师的教育理念：①以人为本教育理念 ②可持续发展教育理念 ③创新教育理念 ④依法执教教育理念 ⑤主体性教育理念
26、 教师的知识结构：①普通文化知识 ②学科专业知识 ③教育专业知识 27、 教师能力：是教师专业能力中的一个关键部分（核心能力）
28、 教师能力包括：①对教育教学内容进行加工的能力 ②良好的表达能力 ③使用各种教学手段的能力 ④有效组织教学的能力 ⑤教学评价能力
29、 促进教师专业发展的措施：①校长应关注教师的专业化发展 ②开展多种形式的培训，强化教学反思与教育研究 ③创建有利于教师专业发展的学校文化 ④教师自身应当树立专业发展的意识
30、 学生观：㈠从人的一般发展的角度看学生 ①学生是发展的主体 ②充分认识学生潜力 ③多样性和多变性 ④正确看待学生的不成熟
31、 师生关系：教师和学生在教育教学过程中结成的人际联系，包括双方所处的地位、作用以及相互对待的态度等。 32、 建立和谐的师生关系？ ㈠提高从教能力,挽救教师权威
从教能力是教师的职业要求,也是教师权威建立的基础。从教能力的欠缺，会降低教师在学生中的威信，更无法赢得社会的尊重。尊师重道风气的形成，不是社会的廉价恩赐，而有赖于教师自身的努力。
在当代社会条件下，教师在知识方面的优势已经大大降低了，但不等于教师丧失了全部的优势。教师的从教能力必须从传统的以灌输为主，转变成以解释、引导、启发为主。这就需要教师发挥善于解释问题、分析问题以及掌握良好学习方法的优势，发挥教
师阅历丰富、思维灵活、视野开阔的优势，在必要的机械记忆基础上，加大培养思维方法的力度。当然，还要尽可能兼顾应试的需求和全面素质的培养。
学生管理能力也属于从教能力的范围。在教师权威比较稳固的时代，教师就是规范的化身，严令之下，莫敢不从。当代的中小学生则发生了很大的变化。规范在他们看来，或者可以不太在意，或者只是对他们权力的限制，儿维护、执行规范的教师自然成了他们的对立面。在这种情况下，学生管理仅靠命令和惩罚是不够的，靠强制压迫更是不可行的。这需要教师具有较强的思辨能力、解释能力。 ㈡改善教师发挥权威作用的方式（见课本P138） ㈢洞悉人情，关爱学生；讲究技巧，减少伤害 ㈣提高教师心理健康水平，保持良好工作状态 ㈤依法执教，量力而行
总之，建立和谐师生关系首先要求教师做出积极地努力，这是由教育学的特点所决定的；建立和谐师生关系的关键在于树立教师权威以及改进教师权威发挥作用的方式。 33、 广义的课程：指学生在学校所获得的全部经验，是教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态情境，是一种动态的、生长的生态系统和完整文化。 34、 课程计划：是课程编制的第一个层次，是课程的总体规划 35、 课程标准：是课程编制的第二个层次，是对各个学科的总体设计
36、 基础教育课程改革的具体目标：①实现三维目标 ②课程结构要合理 ③内容要关注兴趣和经验 ④课程实施强调建构性学习 ⑤完善教育评价 ⑥实行三级管理 37、 教学过程：教学设计、教学实施和教学评价三个环节
38、 教学：是教师的教和学生的学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，促进身心全面发展的一种教育活动。
39、 教学设计：运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、
