有了“愿意学”的意愿，还必须采取方法使学生在学习中“欲罢不能”，主动深入地学。“教任何人都不可快于他们的学习进度。”因此，我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈现教材方面，使学生循序渐进地学习，在品尝成功的喜悦的同时而强化学习的主动性。
“阳光创造生命，生命在于运动”，指导和训练“学会学习”必须遵循活动性的教学原则，科学知识的学习靠的是学生对该学科的领悟，必须有大量的学科实践，从而将阳光课堂落在实处。
课本是老师指导学生进入知识海洋之方舟，老师与学生要同舟共济，与舟共谐。在中国，一套或几套教材几亿学生来学实属世界奇迹!我们在对教材指手画脚的同时，恐怕也难拿出一套最佳方案。作为教师，我们不能一味地埋怨教材编得怎样，因为再好的教材都有其局限性。我们应当树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。我们历来只把教材看成教本，其实教材更是学本。学生对教材才有真正的发言权、选择权和主动加工权。我们应把课本彻底地放给学生，让他们根据自己的经验、兴趣学教材，创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和改造者。
真正充满生命活力的阳光课堂应该是：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上\豁然开朗\茅塞顿开\或者\悠然心会\？ 我能否让学生在课堂上\怦然心动\浮想联翩\或者\百感交集\我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮？?? 3、队伍建设——求实
教育需要的不仅仅是热情和激情，仅有热情和激情也绝对做不成教育，它需要的是真正的实力和魅力，需要的是脚踏实地。 A、实力来自“沉潜”
优质的教育不是追求来的，是做出来的。因此，它特别需要“沉潜”，也就是沉得住，潜下来，即沉潜于教育的深处、课堂的深处、生活的深处、生命的深处，不可急功近利，不可浮躁虚华，不受周围环境的诱惑，心无旁骜地练好内功。话谁都能说出，落实到行动却并不容易，这也是能否做成功教育的很重要的原因。 B、实力来自于学习
今天已经没有人认识不到学习对于一个教师的重要意义。让学习成为习惯、让学习成为我们的生存方式已经牢牢地停留在了我们的意识层面。读书于很多人来说是说起来重要，做起来可要可不要。包括我，叶公好龙。然却理由充足——“忙”。真的忙到连读书的时间都没有了吗？是懒惰。“忙”为懒惰找到了一个冠冕堂皇的理由，并心安理得的去享受自己的懒惰。“我是把别人喝咖啡的时间都用到学习上的”，“人的差异在八小时以外”，“时间就象海绵里的水，只要你挤，总是有的”等等，不能不给我们以警醒。远离安逸和耐得住寂寞，你才能体验到过程的艰辛，你也才有可能流淌成功的泪水! C、实力来自于研究
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
研究不只是理论家的专利，教育思想来自于教育实践。教师的研究指向课堂、指向学生、指向教师自己。怎样才能激发学生的思维？怎样使课堂更有效？今天的学生在想什么？怎样摆脱教师的职业倦怠等等，都可通过我们研究来得到答案。因为我们研究的就是我们的生活，所以我们更容易找出问题的症结，更容易得出问题的答案。反思也是一种研究，反思是把不足、失败进行“删除”；是把自己支离破碎的收获进行加工，形成自己的“产品”。
研究的过程是艰难的，却也伴随着先苦后甜的收获。正如王选所言：“选择了科学研究，将失去很多常人应有的快乐，也会拥有常人所没有的快乐。” D、实力来自于幸福的感觉
李政涛教授说：“负担是一种心理体验，减负不是减重量而是让学生增加兴趣。”对此观点我深表赞同。同理，教师也一样。教师的累不是累在体力上，而是累在无奈、无助、无望上。当自己有艰辛的付出却没有收获时，当自己处在低
谷无人理解时，当在课堂上找不到成功时，当这种日子日复一日遥遥无期时，累就会象一个形影不离的影子伴随你。累是一种心理体验，幸福更是一种心理体验。当我们的老师在自己的舞台上，举重若轻、挥洒自如时，当他左右逢源、纵横摆阖时，成就感和幸福感一定会象一位美丽女神光顾他。当他有自己的奋斗目标，有自己的教育理想时，他的人生也一定会充满创造的幸福。 E、实力来自于人格魅力
人的一生只做两件事，一是做人，一是做事。而事实上，一生就做一件事，那就是做人，做事也是做人。古今中外，大凡成功的教育家无一不是极具人格魅力的人。苏霍姆林斯基，第斯多惠，陶行知，霍茅征，魏书生等，智慧是他们成功的左翼，人格则是他们成功的右翼，缺一不可。所以经营自己的人生，先经营好自己的人品。
作为老师，我最欣赏的一句话是，“正如你不能把自己没有的东西给别人一样，如果你自己没有发展教育和培养好，你就不可能去发展教育和培养别人。”你学习、你研究、你幸福，那么你的学生一定也会幸福地学习和研究，因为你自觉不自觉地已把他领进了学习研究的幸福大门。
（二）明确办学思路和发展目标，制定切实有效的发展规划。
以科学发展观统领学校教育教学工作，坚持以人为本、法德兼治，营造民主、合作的工作环境；坚持以德育人、以德治教，创设和谐、健康的育人氛围；坚持学习提高、开拓进取，倡导自我完善、自我超越的学习风气；坚持发扬追求卓越、享受成功的大弯精神，打造文明、积极、魅力四溢的大弯文化；以树崇高师德、做特色文章、建和谐校园、办人民满意教育为中心，以加强制度建设，规范各项工作为突破口，全面提高办学质量，使学校的教育教学工作持续、健康、稳定地向前发展。
（三）评价机制的改变——多一把衡量的尺子，就多一批成功的人才。 （四）抓校本研究及校本培训——让教师享受教育、让学生快乐学习。 造物先造人，学校要把开发人力资源放在首要的位置。教师的潜能不仅是资源，更是学校特色发展的资本。学校育人目标主要是通过教师来实现的，要形成学校特色，必须有一支与之相适应的素质优良的教师队伍。教师工作联接着过去、现在和未来，有什么样的教师就有什么样的学生，要使学生学有所长，教师必须
做到教有所长。创建特色学校没有一批富有教育、教学特色的教师是难以实现的。教育实践告诉我们，一所学校的特色往往指学校教师的群体特长，是他们教育教学经验的积累与升华，这是创办特色学校的真正财富。
创建特色学校，建设一支拥有特长的教师队伍是关键。我们应在满足家长，学生的现实需要与学生的长远发展找到一个指撑点，做到现实与未来的统一。为激发学生兴趣，教师本身应该兴趣广泛；要培养学生特长，教师本身应该拥有特长。要形成特色学校，对教师队伍建设除了要有整体水平和个体能力的要求之外，还必须具备拥有特长的这一专项要求。为此学校必须积极提供机会引发教师的特长，提供机会各展所长。与此同时，要努力创造条件培养教师的特长。注重校本培训，促进教师专业发展；鼓励外出进修，支持教师专业发展；实践教育科研，拓展教师专业发展；探索多元评价，激励教师专业发展，形成了一支崇尚师德、理念先进、业务扎实、开拓创新、结构合理的教师队伍。注重教育教学模快、机制的建设，形成一支个人战斗力强、整体协作精神高的师资队伍，逐步形成了学科特色，各科均衡发展局面，为特色学校、名校的建立输入不竭的动力。教师是教育改革的直接参与者于执行者，学生的发展、学校的发展都离不开教师的发展。离开了素质优良的教师群体，任何教育改革都将化为空谈。而校本培训它集时效性，实践性和专业性等优势于一体，校本培训是学校内涵发展的核心工程。通过培训对加强校本培训的制度建设，以制度规范保证教师专业化发展；及时发现问题，及时解决问题，为教师的专业化发展奠定基础；搭建多元学习的平台，为教师的专业化成长提供情景；开展读书活动，使教师能用观点、立场、方法来进行教学反思，而不仅仅是靠经验来反思教学，使教学反思达到实效等校本培训的措施的内涵有了更宽泛更深刻的理解。
常规教学方面：抓教师平日教学的教学常规是保证和提高教学成绩的根本。本次培训深刻的感悟之一是如何引导教师积累平日教学中的资源，并且使之资源共享，进一步提炼成为学校的校本课程。
课堂教学改革：一所学校要在社会中生存下来，教学质量是一个很重要的因素。要提高教学质量就必须抓好课堂教学的改革，这个问题在日常的教学工作中常抓不懈。校本教学研修是一种提高教师素质，促使其专业化发展的好方式。以课例为载体能促成教师与研究者的实质性合作，校本教学研修应成为学校工作运
