阿西莫夫短文两篇教学设计
连五中学 蔡殿龙 教学目标：
知识与技能
了解说明的内容,理清说明的顺序。
过程与方法
1、比较分析两文的说明对象角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2、揣摩语言，体会文本语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。 3、培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
情感、态度与价值观
学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。
重点难点：
重点
把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
难点
在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
教学方法：
比较阅读法、合作探究法
课前准备：
查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教学课时：2课时
教学基本过程 第一课时
一、新课导入 二、作者简介 三、文本链接
四、预习检查
1、生字注音 2、词语解释 3、多音字
五、整体感知
请学生快速阅读第一篇课文，思考下列问题（小组讨论） 1、同学们想一想，本篇说明文的说明对象是什么？ 2、为了说清楚对象，作者的说明角度是什么？
3、这篇短文是按什么顺序，如何说明文章内容的？ 4、课文的说明内容涉及哪两个学科？
六、课文精读
1、在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？
2、恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？
3、大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。 “板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗？为什么？
4、经过以上层层分析，作者得出了什么结论？
5、默读课文，思考作者是怎样得出“恐龙无处不在”这一结论的，找出作者思考问题的轨迹。
七、小结 八、探究升华
讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，给了我们哪些启示。
八、写作特点
1、修辞手法的巧妙运用 2、多种说明方法的运用
3、作者在行文中放在括号里的补充说明文字
4、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出。
九、板书设计
南极发现恐龙化石
大陆漂移学说
（生物） （地质学） 一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响
十、布置作业
