——我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。
《了解空气》教学设计 于 勐
教学分析:
本课是科教版《科学》（三下）空气单元的第一课。是引导学生探究空气这种自然物质的开门课。本课教学力图通过引领学生经历感觉空气、实验观察空气、猜想、推测等活动，让学生在生动有趣的情景中，感受空气的奥妙。同时使学生认识到空气虽然看不见、摸不着，但它确确实实是存在于我们身边的一种物质，并占据空间。 设计理念:
本课教学，着重体现以学生为主体，以激发兴趣、激活思维为主线，引导学生积极参与、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把知识的获取过程看作比知识本身更为重要，让学生经历一个个探究活动。 通过深入挖掘教材后，我确定了以下几项目标。 （1）知识目标：
引领学生运用多种方法感知空气的存在，了解空气是一种无
色、无味、透明的气体，并占据着我们的周围空间。 （2）能力目标：
引领学生经历运用感官或借助其他介质观察与探究空气的过程， 培养学生观察能力、实验动手能力、自主探究能力。 （3）情感目标：
通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲望，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。 教学重点：让学生感知空气的存在，了解空气的性质。 教学难点：培养学生对实验结果进行分析，得出结论的能力。 教学准备： 1、多媒体课件。
2、实验材料：塑料袋、水槽、烧杯、、乒乓球、废纸、漏斗、可乐
瓶等。
教学过程:
一、兴趣导入，产生问题 1．创设情境
师：同学们，如果把纸放到水里会怎样？（湿） 师演示：师拿出一张纸放入水中。(真的湿了) 师：现在老师给你们表演个魔术，想不想看？(想)
魔术：拿一张纸揉成团塞入杯子的底部，再把杯子倒过来直直地扣到装满水的水槽底部，教师对学生说：“师有魔法，只要对杯子吹口气，里面的纸就不会湿。”然后，师很夸张地吹一口气，学生睁大了好奇
的眼睛，带着怀疑的表情，认真仔细地观察老师的每一个动作。当教师把纸从杯中拿出并展开时，学生们发出惊叹，纸真的没有湿。 2、产生质疑
师：老师表演的魔术精彩吗？（精彩） 生：老师真的有魔法吗？
生：为什么直接把纸放入水里会湿，而放到杯子里就不湿了呢？ 师：是啊！这是为什么呀？你们猜猜原因好吗？
（学生可能有以下几种回答，教师要根据学生的回答有针对性的进行反馈、调控、引导）
生1：认为纸有问题。 生2：认为杯子有问题。
生3：认为杯中有空气，把水和纸隔开了。
师：通过证实，可以肯定纸和杯子都没有问题。这位同学说是空气在做怪，可能吗？事实胜于雄辩，不妨我们先来了解一下空气，看一看空气有没有这么大的本领。
（设计意图：魔术游戏是学生最感兴趣的，而兴趣又是最好的老师。教学以“魔术”引入课堂，引起学生与原有认识经验的冲突，会使学生产生强烈的好奇心和积极的探究欲望。） 二、自主合作、探究问题。 1、体验感觉空气
师：空气可以说是大家熟悉的老朋友了，虽天天接触，但很少有学生
去关注它，研究它。空气是什么样的？在哪儿才能找到它呢？ 生：…… （学生们各抒己见，想出很多的方法。那么我们就来一一
验证吧。）
师：学生利用教师准备的塑料袋、水杯、装满水的水槽等材料，用
自己喜欢的方式来验证。
生：用塑料袋在空中装空气，然后用各种观察方法感知空气。（摸、
按、听……）
生：上台展示，比一比，看谁在玩的过程中发现得最多？ 师：小组交流，对空气的感觉。
师：学生们通过眼睛看；鼻子闻；舌头尝；手摸、按及在水中观察等
多种方法，充分感知到空气的存在，空气就在我们身边，并了解到了空气的一些特性……
（设计意图：让学生人人经历捕捉空气、运用感官感觉空气的过程。让学生感受到似乎熟悉的空气，通过观察却发现那么多的奥秘。初步感知空气的存在与空气的一些特性，如空气是无色、无味、透明的、会流动的等。） 2、实验探究空气
● 知识探究大擂台 A、猜猜看
