教育学整理
教育学
1、教育本质概念：教育是一种特定的培养人的社会活动
2、广义的教育：凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德、锻炼人的身体的活动，都是教育。 B、狭义的教育——学校教育
3、教育产生于人类生产劳动，是为了适应人类社会的延续需要以及社会中每个成员的生存需要而产
生的。
4、教育学是研究教育事实（问题），揭示教育规律的一门科学。 5、教育学主要揭示两大教育规律： （一）教育与社会发展相联系的规律
教育与生产力的关系 教育与政治、经济制度的关系 教育与文化的关系 （二）教育与人的身心发展相适应的规律
a、身心发展的特点：不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个别差异性 b、影响人的发展的诸因素及其作用
1、遗传素质——人的发展的物质基础和前提条件
2、环境——人的发展的外部客观条件，制约着人的发展的方向、进程和速度 3、主观能动性——人的发展的内因和动力，对人的发展起关键作用 4、教育——在人的发展中起主导作用 ？条件：（评“教育万能论”）：
①合理的社会条件，是充分发挥教育主导作用的前提条件。
②教育主导作用的发挥，必须与环境因素相一致。家庭、社会、学校教育紧密配合、形成教育合力，才能提高教育效果。
③教育主导作用的发挥，必须适应人的身心发展规律
a适应人的身心发展的不平衡性，教育要抓住发展关键期。 b适应人的身心发展的顺序性，教育要循序渐进。 c适应人的身心发展阶段性，教育要有针对性。
d适应人的身心发展的互补性，教育要尊重发展的生命性和可能性。 e适应人的身心发展的个别差异性，教育要因材施教。
问题：为什么教育要适度超前生产和发展？？
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教育目的：
1、概念：指社会对教育所要造就的社会个体的质量标准和规格要求的总的设想或规定。 2、教育目的的功能——教育目的既是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿。 1、对教育活动的定向功能 2、对教育活动的调控功能 3、对教育活动的评价功能 3、我国新时期教育方针
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 4、普通中小学的性质与任务 性质：基础教育
任务：↗为高一级学校培养合格新生 ↘为社会提供劳动后备力量 学制
一、我国历史上有多少学制
癸卯学制（仿日、中国实行近代学校教育制度的开始） 壬戌学制（仿美）即“六三三制” 二、我国学校教育制度改革的趋势 1、加强学前教育与小学教育的衔接 2、提早入学年龄，延长义务教育年限 3、普通教育和职业教育综合化 4、高等教育的类型日益多样化 5、终身教育受到普遍重视 课 程
1、依据课程的组织形式划分：
（1）学科课程：强调以学科为中心来设计课程。根据其包含学科门类多寡不同分为分科课程和综合
课程两种:①分科课程：根据各门科学的知识体系，以学科知识为中心来设计的课程。
从学校产生与发展的历史来看，分科课程在所有课程的类型中，历史最为长久。孔子教学生“礼、乐、射、御、书、数”六门功课。古希腊有文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 “七艺” 。
分科课程能最大限度地保持知识的逻辑性、系统性和完整性，易教易学。但课程缺乏知识间的整合性和联系性，容易脱离学生的兴趣和生活实际。
②综合课程：打破传统分科课程的知识领域，组合了两门以上学科领域构成一门学科。有几种组合形式：
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融合课程：把有内在联系的不同学科的内容揉合在一起而形成一门新的学科。如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。
广域课程：合并数门相邻学科的内容形成的综合性课程。如把地理、历史合并“社会研究”。
综合课程有利于减少课程门类，避免教学内容的重复，有利于学生从整体上认识世界。但具体操作上难度较大。
（2）活动课程：又称“经验课程”、“儿童中心课程”。它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。一般认为学习者的动机可分为四类：①社会动机②建设动机③表演动机4游戏动机。
活动课程的长处：有助于发挥学生的主体性，有利于培养学生的操作能力，激发学生的创造力。 活动课程的缺陷：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习（二）依据课程的内容划分，形式课程和实质课程 （三）依据课程的呈现形式或影响学生的方式，划分为：
（1）显性课程：亦称“正式课程”，指为完成一定的教育目的而正式列入学校课程计划的各门学科及各种活动。它按照编制的课表实施，是学校施教、学生学习和考核的依据之一。
（2）隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”。与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意（难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的）对学生起着潜移默化式教育影响的那部分知识、价值观念、规范和态度。 课程的特点：①隐蔽性 ②整体性 ③易接受性 ④持久性
隐性课程对学生的身心发展有重大的影响，这种影响既有积极性，也有消极性。当隐性课程与显性课程的目标一致时，对显性课程的教育影响显然有积极的补充和促进作用，当隐性课程与显性课程的目标背道而驰时，对显性课程起着完全相反的教育作用。
隐性课程的构成因素复杂多变，易被忽视。我们应有意识地设计和优化学校隐性课程的结构，尤其应重视校园文化环境建设和教师人格力量的教育意义。 隐性课程与显性课程的区别：
学习结果 计划性 学习环境 隐性课程 非学术性知识 无计划 渗透性 显性课程 学术性知识 有计划 课堂教学 教学
一、教学的概念
（一）教学是教师的教与学生学共同组成的双边活动
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（二）教学以传授和学习系统科学文化知识为主要内容 （三）教学是促进学生全面发展的活动 二、教学的任务
（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 （二）发展学生的智力、体力和创造才能
（三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 三、教学过程的基本要素——教师、学生、教材、教学手段 四、教学过程的基本规律
（一）教师主导作用与学生主体作用相统一规律 （二）间接经验与直接经验相统一的规律 (三）掌握知识与发展智力相统一的规律 （四）教学与教育相互统一的规律 五、教学原则（运用案例分析p221） 1、科学性与思想性统一原则 2、理论联系实际原则 3、启发性原则 4、直观性原则 5、循序渐进原则 6、因材施教原则 7、巩固性原则
六、教学方法的概念：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 （二）教学方法的选择——教学有法而无定法 1、依据教学的目的和任务 2、依据学科和教材的特点 3、依据学生的年龄特征
（三）启发式——选择和运用各种教学方法的指导思想（判断分析） 1、启发式不是具体的教学方法
2、启发式教学的实质——充分发挥学生学习的主体精神，调动学生的积极思维。 （二）班级上课制——教学基本组织形式 3、优点：①教学效率高
②有助于培养学生良好个性
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