在教学设计的过程中要注意部分与整体的联系。在处理教学过程中的具体问题时要以教学过程的整体为背景，而设计与实施教学方案时又必须认真、妥善地处理教学过程中的具体问题。要认识到整体功能并不简单的等于各部
分功能之和，整体功能是由各部分功能与各部分之间的相互联系所产生的功能二者之和。整体性要求所强调的就是要重视各部分的关系在教学中的作用，处理得好，它可以产生附加的正向功能；处理得不好，它也可能产生附加的负向功能。
以我对《分子热运动》这节课的设计为例：这节课的重点是“一切物质的分子都在不停地做无规则的运动”。利用扩散现象的演示与动画不难让学生理解“一切物质的分子都在运动”，但想让学生了解究竟分子是如何运动的仅通过扩散现象和图片很不直观。所以，在这节课中我增加了一个教材上没有的环节，用显微摄像技术将布朗运动拍摄下来，可以非常清晰地让学生看到什么是“不停息的无规则运动”。而且要让学生明白看到的仅是液体中的悬浮微粒，但它们的运动反映的却是分子的运动。
这样，学生才能通过对现象的观察和教师的引导完整的归纳出分子运动的特点。 另外，这节课的课堂小结利用三个问题引导学生自己进行归纳： 1. 本节课我们研究的对象是什么？ 2. 我们是通过什么方式研究的？
3. 请试着把这节课的主要内容总结为三句话。
这种方式促使学生主动地对本节内容进行反思，既照顾到知识结构，又涉及到了研究方法。从实际的效果来看，大多数学生都能较准确地用三句话总结出这节课的主要内容。在此基础上教师说明这三句话构成了“分子动理论”，使学生对分子热运动的认识又提高了一个层次。也使得这节课的知识体系构建得更加完整。
教学过程是一个多因素的复杂系统，因此在设计与实施时，就要周密考虑，力求处理好各种具体问题，而不能只满足于把握流程却不认真深入地思考和处理诸多细致的问题。特别是对教学设计中的重要环节，要肯花精力、周密思考才能较全面地落实教学目标，取得教学成功。
在《浮力》一课中，“探究浮力的大小与什么因素有关”的这个环节我是这样设计的： 1. 猜想与假设（让学生根据生活经验提出猜想）
对学生可能提出的猜想有预判 : 与物体的密度、质量、形状、入水的 深度、液体的密度、物体浸入水中的体积等有关
2. 实验验证
①演示：清水中加盐后鸡蛋上浮
引导学生根据猜想得出结论：浮力受液体密度的影响
在各个步骤的安排上除了要考虑实验研究的大方向，同时还要照顾到学生学习的积极性，尽量增加学生动手动脑的机会。
②学生体会：塑料瓶受到的浮力 结论：浮力受 V 排 的影响
③分组实验：原本会下沉的橡皮泥可以漂浮在水面上 结论：浮力与物体的密度、质量、形状无关 ④分组实验：改变重物浸没的深度，浮力大小不变 结论：浮力与物体浸没后的深度无关
最后，引导学生对以上实验结论进行归纳，得出浮力受ρ 液 和 V 排 影响的结论。 由于课上时间有限，对于有的学生根据原有的认知提出的其他猜想可鼓励学生课下进行探究，培养学生对科学的探索兴趣。
这一环节不是本节课中最重要的内容，但它却起着承前启后的作用。在学生提出的众多猜想当中，必须有效地排除掉其中的干扰因素，才能明确进一步研究的大方向。而在细节的设计中，既要突出该环节的作用，同时不能忽略对学生兴趣、能力等方面的培养。
媒体运用的设计
多媒体以文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为载体，具有很强的真实感和表现力。因此，多媒体应用于物理课堂教学中就能对学生进行多种感觉的刺激，使学生多方位地接受知识和信息。在物理课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。
⑴应用多媒体可提高学生在课堂上的参与程度
人教版的初中物理教材中演示实验非常多，而且学生对演示实验也很感兴趣。但由于器材小、教室大等原因，很多效果非常好的演示实验学生看不清，自然在课堂中参与的程度就差。现在只需在多媒体系统中加一个小摄像头就可以解决这个问题。将演示的现象同样呈现在大屏幕上，看得清楚明白，学生的兴趣自然就高了。
例如：用肥皂泡演示分子间引力时，效果非常好，但唯一的问题是怎么能让所有学生都看清。利用多媒体这个问题就迎刃而解了。
