（2）人人参与“小论坛”。以班级QQ群，班级博客等网络形式作为活动“小论坛”，图文并茂地交流活动计划、开展情况、点滴心得等内容，互动空间更大，交流更自由，参与人群更广泛。
（3）人人争取“小奖状”。创设富有班级特色的“评价券”。每次活动后，根据综合评定奖励每个学生评价券。评价券从低到高分为三色“赤、橙、黄”，如图：
黄券：
表示该生在活动中的表现比较主动，但是 缺乏条理，实际操作能力还有待于提高。 八张黄券可换作一张橙券。
橙券：
表示该生在本次活动中的表现热情主动，能较好地完成服务，有一定的条理。 八张橙券可换作一张红券。
红券：
表示该生在本次活动中表现积极热情，服务周到，做事有条理，能灵活应变。
每次活动，每一阶段，教师、同学、本人甚至家长都会根据该生在活动中的表现给予相应的“评价券”。获得三张红券者可评为“铜星志愿者”，获得六张红券者可评为“银星志愿者”，获得十张红券者可评为“金星志愿者”。
网状式的动态评价，相对客观地评价了学生在岗位实践，活动实践中的能力表现，同时注重了学生评价过程的动态化，甚至成为了学生成长发展过程的真实记录，并与班级的各项评优和志愿者活动结合起来，全方位地促进学生活动参与意识和服务意识。
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三、课题的成效
1.“班级志愿者活动”提升学生服务素养，成效快。
通过班级志愿者活动，学生的服务意识、服务能力和服务热情得到快速提升，在学校组织的服务性活动中的表现与同年级各班相比中优势明显。如图所示：
6543210 服务技能服务热情服务次数参与广度服务意识年级段平均参考值本班活动参与情况2.“班级志愿者活动”促进管理模式，效果好。
短短一年，班级实现了“人人有岗位，人人可参与，人人愿服务”的氛围，让每一个学生既是班级的服务者，又是班级的管理者,形成了“服务+管理”的班级经营模式。与传统中“老师管学生，干部管同学，个别管整体”的方式相比，这种管理模式最大空间地锻炼了每个学生的服务能力和管理能力。
3.“班级志愿者活动”深受各界好评，反响大。
短短一年，本班学生参与志愿者活动40余次，在20多个服务岗位上尽心奉献，受到社会人士，全体师生啧啧称赞。我们收到家长40多封来信和学生70多篇活动感言，至于“小论坛”里的互动更是达到了空前的热闹。大家纷纷表示，孩子在活动中得到了锻炼和成长，渐渐懂得关爱身边的人，懂得付出，能主动为别人服务了。
实践证明，开展班级志愿者活动，既是对传统雷锋精神的继承，又可以培养每一位学生的自信心，服务意识，提高学生的管理实践能力，团队合作精神。本课题的研究对象虽然为本班学生，但是成功的经验不仅可以影响学生的长期发展，也可以影响到整个学校，为本校即将开展的市规划课题《小学生中段课程化志愿者活动的探究》起到抛砖引玉的作用。
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