的实践性。这也是它的一个重要特点。由于地理教学论以地理教学为研究对象，又以“指导地理教学实践”作为研究任务之一，它的理论就
必须能够直接指导学校地理教学的实际教学和研究工作，并能够接受实践的检验。地理教学论的理论来源于地理教学实践，又反过来指导地理教学实践。这些充分反映它的实践性特点。
（3）综合性。地理教学论是在马克思主义哲学指导下，综合运用教育学、地理学、心理学、教育心理学、逻辑学、测量统计学、电化教育、人才学、信息学、系统学、社会学、美学等诸多学科的基本理论和基本原理，根据地理学科的特点来研究学校地理教学中的一切现象和一切问题；并吸收上述多种学科的研究成果，尤其是教育学、地理学的成果，运用系统科学方法，构建自己别具一格的学科内容体系和科学方法体系。这充分反映出地理教学论具有很强的综合性特点。
（4）艺术性。教学是一门艺术。夸美纽斯有一句名言：“教育人是艺术中的艺术”。地理教学十分注重教学的艺术性，在教学过程的每个环节中，包括教材的分析处理，备课编写教案，教具的制作，课堂教学中的语言表达、表情、教态，直观教具的演示，教学方法的选择设计，课堂提问，板书设计，组织课外活动，指导地理考察与调查等等，无一不讲究教学艺术。而作为研究、指导地理教学的地理教学论科学，更加注重其艺术性。地理教学论和其他学科教学
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论一样，既是一门科学，又是一门艺术，可见地理教学论具有很强的艺术性特点。这正如夸美纽斯在其《大教学论》中开宗明义所讲的：他是要阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
二、地理教学论的理论基础：
由于地理教学论的研究对象——地理教学是一个极为广泛的领域，极为复杂的教育现象，因此，地理教学论与其他许多学科有着密切的关系，其理论基础也相当广泛。
1、地理教学论的哲学基础
马克思主义哲学——辨证唯物主义和历史唯物主义，为地理教学论提供了最根本的哲学基础，是进行地理教学论研究的直接的思想指导。
2、地理教学论的教育学基础
地理教学论既然属于教育科学，那么教育科学的基础理论，无疑也就是地理教学论的理论基础，尤其教育学中的“教学论”，更是地理教学论研究的直接的理论依据。
3、地理教学论的地理学基础
地理教学论的研究对象是地理教学、教育，地理教学论的内容就是选材于地理科学之中，因而地理教学论的基本内容也就是地理科学知识。
4、地理教学论的心理学基础
教学包括两个侧面，一是教，二是学。一切的教，都是为了学。
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为了学，必须研究学。人的一切活动过程，都包括两个方面，一是外显表现形式，一是内在心理过程。学生的学习过程就包含外显的学习活动和内在心理过程。外显的活动受心理过程的支配。要研究学必须研究学生内在的心理过程。这就必须运用心理学所提供的理论基础。
因为，心理学是研究人的心理活动规律的科学。
地理教学论要研究地理教学，不仅要研究教师的教，同样要研究学生的学；不仅要研究学习过程的外显学习活动，更重要的是研究内在的心理过程。因而，地理教学论就必须以心理学的理论为指导，以心理学作为重要的理论基础。
5、地理教学论的方法论基础
系统科学，即控制论、信息论与系统论的统称。它的出现，改变了世界科学的图像，推进了科学思维方法的改革，成为各学科科学方法论的基础。毫不例外，地理教学论也必须运用系统科学作为完善自己学科方法论的理论基础。地理教学认运用系统科学的一般原理、原则，来认识分析地理教育系统，并提出解决问题的一般方法与原则，从而使本学科的研究方法更趋完善、有效，从而推动地理教学论研究向现代化迈进。
第三节 地理教学论的科学研究
一、地理教学科研能力的提高：
1、高度重视地理教学科研的重要性；
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2、具备扎实的地理科学、教育科学的基础知识； 3、要有一定的地理教学实践经验；
4、掌握地理教学论科学研究的程序和方法。
二、地理教学论的研究程序：
进行地理教学论的科学研究，首先应考虑两个关键问题，一是研究程序，二是研究方法。研究程序是整个研究工作所进行的基本步骤，方法则是为了完成研究任务、实现研究步骤的具体做法。
地理教学论的研究程序，可分作六步进行：
1、选择课题。选择研究课题是进行科学研究工作的第一步，它直接关系研究工作能否完成和研究成果有无价值的问题。为此，研究者选择课题时，一定要认真、慎重。具体地讲，选题要注意3对关系：目标与条件、大与小、新与旧。
2、制订计划。课题确定后就应制订一项切实可行的研究计划。计划应包括：目的与意义、对象与范围、内容与任务、方法与措施、步骤与进程、成员与分工、成果形式。
3、准备资料。研究者可以从两方面着手准备研究课题所需要的资料。一方面是从实际中取得第一手资料。这可以通过观察、调查、座谈、总结、实验等手段获得。另一方面是运用资料分析法进行收集。
4、整理资料。在准备了大量资料的基础上，研究者要对所获得资料进行仔细的分析、整理、选择、综合，以达到去伪存真、去粗取精、分类归纳的目的；同时，还应进一步对资料进行深入的科
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