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如何提高高效课堂中学生的自主学习能力
作者：黄文艳
来源：《新课程·上旬》2014年第04期
课程改革的核心就是课堂教学改革，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式。当前，各种课改模式对培养学生的自主学习能力十分关注，尤其是从杜郎口中学脱胎而来的高效课堂模式对学生的自主学习有非常高的要求。没有学生的自主学习就没有高效课堂，但是，在实施高效课堂中，也有一些现象值得深思。
情景一：某初二数学课堂上，内容是人教版数学八年级（下）“平行四边形的判定”，教师下发导学案后先安排学生自学10分钟，完成两个目标任务：平行四边形的概念及判定方法。10分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬学生，说学生的自学能力提高得真快，但是在随后出示的例题中，学生却没能用背会的判定方法证明相关问题。
情景二：某初一历史课堂上，内容是人教版七年级（下）“隋朝的兴起”，老师问“京杭大运河共有几段？”学生1：“5段。”学生2：“6段。”老师：“这不是猜谜语，你们预习了没有？看看图册呀。”在老师的指点下，学生终于答出是4段。老师又问：“隋朝修建大运河到底是对还是不对呢？”学生片刻沉思后，老师给出标准答案，让学生记在导学案上。
什么是预习？就是我们通常所说的自主学习。《基础教育课程改革纲要》强调“自主学习就是为学生获得终生学习能力和发展能力打下基础的。”它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探索、主动运用的能力，使学生真正成为课堂主体。
在现实的高效课堂中，个别教师以为自主学习就是把学习的权利交给学生，只要把设计好的导学案发给学生就“水到渠成”了。由于教师缺乏必要的指导、监督、管理和评价，导致学生放任自流，完不成预订的学习任务。课余时间没有了教师的监督，学生不爱思考，应付了事，造成课前自学不充分。尤其在情景二中，老师完全可以提前让学生查阅相关资料，或者根据文本中提供的一些信息，又或者让学生找来一些讲述隋末农民起义的小说看看，学生一定可以说出一些自己的想法。这也是培养学生正确历史观的一个良好契机，遗憾的是，授课老师没能很好地把握。
自主学习是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法。看书是一种自学方式，但是，并不是自学就一定要看书。对一些适合探究的知识，看书容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也会大打折扣。在情景二中，让学生看书整理平行四边形的判定就和看电视剧先看结局再看开头一样，让一节数学课了无生趣。看某一种学习是不是自学，不是看教师介入没有，主要看教师“直接讲知识没有”。上述情景中，在10分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记下了，就算完成任务了。用10分钟记住几句话，是“假自学”。真正到解决问题时，学生还是一问三不知。
