（课件演示）
师：（比划第2行），现在老师想让这一行的同学起立，你能用一个数对表示出来吗？ 生：（X，2） 师：你是怎么想的？
生：因为是第2行，不确定是第几列的，所以是（X，2）
师：老师这里还有一个数对（X，X）（板书）请符合要求的同学起立。 这里有疑问，有学生站错，或全班都站了。 师：老师再给你们一个机会，思考一下。 有学生反应过来，陆续坐下，请一个学生说明。
师：如果要让全班的同学起立，你能用一个数对表示出来吗？（生：（X，Y）） 师：如果想要确切知道某一个同学，我们必须知道什么？ 生：列和行。
师：恩，你们真聪明。数对中缺了列和行都不行，都不能准确的表示出一个人的位置，因此，我们以后写数对的时候一定要仔细认真。
四、生活应用，拓展升华
谈话：数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中的很多方面也有重要应用。 1．练习三的第2题
（1）引导：这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？（出示题图）
（2）提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置有什么共同特点？用数对表示时，有什么相同的地方？
（在同一列的瓷砖，数对中第一个数相同）
（指同在第4行的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置用数对表示时，有什么相同的地方？ （在同一行的瓷砖，数对中第二个数相同）
2．练习三的第3题
师：这是学校会议室铺的地砖，你能用数对表示这几块花色地砖的位置吗? 请你写在自己的书上。学生完成后，组织交流。
问：你发现花色地砖位置的排列有什么规律吗？先想一想，再在小组里说一说。
3．国际象棋
师：其实我们最常见的国际象棋里面也有数对的应用。
4．介绍经线和纬线
地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。 出示“你知道吗？”学生自学。
这是中国地图，这条线是东经120°21’。这条线是北纬31°43’。此时经线和纬线就相交在了一个点上。知道这是哪个城市吗？没错，这就是我们现在所在的城市——张家港市。
5．神奇的文字墙
师：老师今天还给同学们带来了一面神奇的文字墙（课件出示），为什么说它神奇呢，因为这块文字墙里隐藏老师要送给大家的一句话，想知道是什么话吗？ 生：想
师：那你们根据这些数对来找出相应的文字，你们就能知道谜底了。 生书写
师：找到老师想要跟大家说的话了吗？老师想跟你们说什么？ 生齐说：数学是打开科学大门的钥匙。
师：是的，这句话送给大家，相信你们都能拿到这把钥匙，成为最棒的孩子。
五、全课总结，深化认识
师：今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获？用数对表示位置的时候，你有什么想提醒大家的？
【教后反思】
数学是枯燥的，游戏是有趣的，如何更好地将两者融为一体？相信这是每个老师都想做的事情。孩子们想玩，爱玩，每次课堂中途加一些小游戏，孩子的精神瞬时都被提了出来，每个人都积极地加入其中，也就不会存在上课走神的现象。我在设计《用数对确定位置》这一课时，就一直在思考着如何让游戏融入课堂，让孩子们快乐地学习。 一、创设情境导入，产生学习需求。
用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的，例题从孩子最为熟悉的教室座位分布情况出发，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。学生对于小军位置的描述由于观察方位、角度的不同，产生了多种描述方法。由一个位置可以产生多种说法来引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？由此为教学新知识营造了良好的氛围，有效激发了学生学习新知识的积极性。 二、有效利用游戏，逐步深化认识。
在如何引出数对这一知识的教学时，我用比赛的形式让学生记录所指的位置，速度由慢到快，再次产生冲突，学生在表现方法上出现了差异，由此感受到了新方法的简便性，为深入系统地学习新知识奠定了良好的认知基础。数对在生活中应用广泛，而最贴近学生生活的要属教室里的座位了，因此练习的重点放在了这里。通过（1）用数对表示自己的座位；（2）用数
对表示好朋友的座位；（3）用数对表示一列或一行同学的座位；（4）用数对表示特殊位置等一系列活动，激发了学生的兴趣，提高了学生的能力。在一游戏环节中，孩子们既拓宽了知识面，又体会到了用数对确定位置在生活中的应用价值，同时有效地巩固了这一新知识。 三、多种形式练习，提高学生能力。
在巩固练习时，我让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里我注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。我还结合学校特色，向学生介绍了国际象棋里也有数对的知识应用，并再次拓展至地球仪中的经纬网也应用了数对的思想，拉近数对与生活的联系。最后我利用神奇的文字墙，让学生应用今天所学的知识发现老师要对学生说的话，体会数学的重要性。
