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数学概念教学中引入环节的策略探析
作者：宋樟兴
来源：《小学教学参考(数学)》2015年第05期
[摘 要]概念是数学中最基础的知识。理解和掌握数学概念，不仅能够让学生的计算能力和逻辑思维能力得到提高，而且能够增强学生解决实际问题的能力，培养学生的数学学习兴趣。 [关键词]概念教学 自主学习 策略探析
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-039
概念教学比较枯燥、抽象，调查表明小学生不太喜欢概念课，这是由他们的心理特征所决定的。小学生以形象思维为主，对具体直观的感性材料比较容易理解和接受。在新课程背景下，概念教学的有效性很大程度上取决于课堂教学中的引入环节。因此，教师在教学中要从学生的实际出发，创设学生喜欢的生活情境，提供丰富的素材，激发学生的学习兴趣，为学生感知、理解、总结概念做好准备。
一、做好概念引入的“呈”字策略——呈现概念原型，注重直观感知
概念的引入环节，可让学生充分运用各种感官观察熟悉的具体事物和材料，如实物、模型等，通过看一看、摆一摆、做一做等活动，引导学生多次感知，形成表象。
例如，教学“长方体和正方体”时，教师提问：“点动成线，线动成面，长方形由线段围成，你知道长方体是由什么围成的吗？”同时，教师拿出长方体模型，让学生摸摸长方体的各个面，并说说有什么感觉。然后教师借助实物和课件介绍顶点与棱：“好，下面我们就从顶点、面和棱这三个角度来研究长方体与正方体。每个小组的组长拿出研究报告单，以四人小组为单位，请同学们看一看、数一数、比一比、量一量，完成表格。”在教师的引导下，学生借助长方体模型，通过多种感官，得出长方体和正方体的特征，为进一步学习长方体与正方体的体积和表面积做好铺垫。这样教学，不仅培养了学生的观察能力、思维能力，而且使学生轻松掌握所学的概念。
小学数学概念大多能在现实生活中找到原型，因此现行各套教材在编排上也大多从现实事例出发来引入概念。例如，在常见的数量关系“速度×时间=路程”中，学生对“速度”不易理解，但是学生有比较丰富的“比快慢”的现实经验。为此，我选择了学生比较感兴趣的、熟悉的“谁走得快些”这一生活素材，创设生动活泼的问题情境，并根据展示经验、改造经验、形成运用概念这一教学思路进行教学，让学生感受“速度”的生活原型。这样，学生就比较容易理解“速度”就是指单位时间内所行的路程。
二、做好概念引入的“趣”字策略——注重情境趣味，操作揭示本质
