教育学人物重点识记
1、 库姆斯：提出非正规教育的概念
2、 伊里奇：非学校化观念（非制度化教育思潮的代表） 3、 孔子：注重后天教育；有教无类；学思行相结合；因材施教；不愤不启，不悱不发
4、 墨子：兼爱，非攻；“亲知，闻知，说知”三种途径
5、 《学记》：臧息相补；教学相长；君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等（循序渐进） 6、 苏格拉底：知识即道德；产婆术
7、 柏拉图：对哲学的本体论的研究；把人分为三个集团或等级；《理想国》
8、 亚里士多德：教学要适应人的天性发展；按年龄划分受教育阶段；注重道德习惯和道德活动的培养
9、 昆体良《论演说家的培养》被认为是在西方较早集中讨论教育问题的著作，比《学记》晚300年
10、夸美纽斯（捷克）：《大教学理论》标志教育学成为独立学科；论证班级授课制；泛智教育；以“感觉论”为基础提出有关有关教学过程方面的理论；学习应循序渐进呢，在一个时间里只能把注意力集中在一件事情上
11、康德：科尼斯堡大学开设教育学讲座，是教育学进入大学论坛的开始
12、赫尔巴特：出版《普通教育学》，第一本以“教育学”命名的教
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育理论专著；“教育学作为一种科学”；“教师中心论”——传统教育学之父，传统教育派；“统觉理论”；教学要有教育性 13、英国教育家洛克：《教育漫话》、白板说 14、法国思想家卢梭：《爱弥儿》、自然主义教育
15、瑞士教育家贝斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》；知识与知识的应用 16、德国乌申斯基：《人是教育的对象》；强调系统知识的学习；理论不能脱离实际，事实不能离开思想。
17、德国福禄陪尔：《人的教育》“幼儿园之父” 18、教育理论多样化阶段：
实科教育：斯宾塞（英）：课程用于教育科学的专门术语，教育科学的重要倡导者
实验教育学：梅一曼，拉伊 新教育，进步教育
实用主义教育：杜威（美）：《民主主义与教育》，“教育即生活”“从做中学”
19、克鲁普斯卡尼：《国民教育和民主主义》第一本用马克思主义观点阐述教育学家和教育史的专著
20、苏联教育学家凯洛夫：《教育学》“当代第一本社会主义教育学；教学过程是一种认识过程
21、美国教育学家舒尔茨：“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章“
22、内发论：孟子：人性本善，修身养性
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弗洛伊得：（奥地利精神学派的创始人）人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的，无意识的，最根本的动因 威尔逊（美）：“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量
格赛尔（美）：人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约，其他能力包括道德都受成长规律支配
23、外铄论：荀子：性恶论，外部力量决定人的发展状况
洛克（英）：白板说
华生（美）：注重后天教育的价值 24、个体本位论：孟子，卢梭，贝斯泰洛奇 社会本位论：荀子，柏拉图，康德 25、斯克里文（美）提出目的游离评价模式 26、克伯屈（杜威学生）：设计教学法
27、认知模式由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步深化体谅或学会关心的道德教育模式为英国学校德育家彼得.麦克费尔及同事所创。
28、社会模仿模式：由美国班杜拉创立
29、目标管理由美国管理学家德鲁克提出，其核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式。
30、班级平行管理的理论来源于马卡连柯的“平行影响”的教育理想 3率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名的教育家艾拉斯莫斯。
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