高中英语语法教学趣味化
长春市第八中学
英语组：李丽莉
一、整体概述
【课程题目】 高中英语语法教学趣味化 【培训对象】 高中英语教师
【培训内容】 提高高中英语教师语法教学技巧，增强课堂实效性
二、课程概述
【问题提出】
一、背景
1、新课标对语法教学的要求：《普通高中英语课程标准》(以下简称《新课标》)指出，高中英语课程 的总目标是培养学生的综合语言运用能力。这个目标的实现是建立在语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上的，高中学生应学习和掌握的英语语言基础知 识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。教师通过创设良好语言环境和提供大量的 语言实践机会，让学生通过观察、积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，掌握语言的规 律，形成具有高中生特点的英语学习过程和有效的学习策略，提高学生学习的兴趣，培养学生的合作 精神，加深对英语文化的理解。以下表格是七、八、九级语言知识目标描述中对语法的要求。 级别 七级 知识 语法 目标描述 1、 掌握描述时间，地点和方位的常用表达。 2、 理解并掌握比较人，物体及事物的常用表达方式。 3、 使用适当的语言形式描述事物，简单的表达观点，态度或情感。 4、 掌握语篇中基本的衔接和连接手段，并根据待定目的有效地组织信息。 八级 语法 1、 进一步掌握描述时间，地点和方位的表达方式。 2、 进一步理解并掌握比较人，物体及事物的常用表达方式。 3、 使用适当的语言形式进行描述和表达观点，态度和情感等。 4、 学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系 九级 语法 1、 在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效的运用。 2、 逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较为复杂的语言现象具有一定的归纳，分析和理解的能力。
2、语法教学方式的转变：高中英语新课标更加注重培养学生的综合语言的运用能力，发挥学生的主体地位。
在这种情况下，语法教学的方式就发生了很大的变化。从过去的重语法，语法教学满堂灌到今天的从实际出发，培养学生的学习能力和语言综合运用能力。不局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用语和文化联系起来。这就对我们教师提出了更高的要求。那么如何激发学生的积极性，使他们挣脱语法繁冗复杂的枷锁，真正体会到语言的乐趣呢。我想这就需要语法教学趣味化。
3、现语法教育存在的问题：目前各高中教学为了在高考中取得优异成绩，往往忽视了语言本身的运用，忽视了语言魅力在提高学生兴趣上的重要性。结果造成学生们看到英语语法就头疼，进而成绩下滑，没有达到理想目标。没有实现新课标的真正理念。
二、研究状况
目前，一些教育学者确实提出了有关如何使语法同英语语言运用合理结合的许多观点。在新课标教学理念的指导下，为了更好发挥学生的综合语言运用能力和交际技能，许多人提出了轻语法，重交际的观点。还有一部分人则认为语法在语言教学中起着举足轻重的作用，不能缩小比例，反而应该适当的增加题型。以灵活多变的题型来锻炼学生相关语法的运用能力。 这许多观点都有自己的局限性，没有真正的实现语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，和文化意识的相互渗透和影响。
【目的及意义】
1、教师采取有效的教学策略，例如任务型教学，口诀速记法等等，发挥学生的主体地位。注重教学有 效性评价对学生产生的影响，从而彻底改变语法在教学中的尴尬地位，提高学生们的学习兴趣。
2、通过趣味语法教学，提高学生们的英语语言综合运用能力。使他们在了解语言结构框架的同时感受到不同语言文化的魅力。
3、提高学生英语高考实战水平，在五花八门的高考模拟题海中以不变应万变，真正的使英语语法成为模拟题中各大题型制胜的法宝。
5、指导学生体会英语语法的乐趣，从而从真正意义上感受到一门语言的无穷魅力。
【实施过程、策略】
（一）分析课程实施对象
1、知己知彼，百战不殆。不同的学生，英语基础和对语言的理解能力都是不同的。例如，我们好多老师，都有这样的感受，同一课堂内容在不同程度的班级，实施的效果和水平是有一定差异的。实验班和平行班学生对语言的理解是有区别的。这就要求我们必须要分析课程实施对像，设置不同难易程度的任务，有区分，有梯度的讲解。
2、调动学生自主学习的积极性。了解学生对即将讲解的语法模块了解的程度水平，同时提前分配学生任务，使学生在老师讲解之前就略知一二。彻底打消学生对此语法模块学习的恐惧感。（在此给学生分配的任务不应太难，容易打消他们的积极性，但也不能过于简单，需要有一定的层次。）
（二）采用不同的英语语法教学方法（以不同的英语语法模块讲解为例） 1、巧用任务型的教学模式：（非谓语动词）
1把班级同学按照平均分，合理分组，安排组长及不同层次的组员。以我所教班级为例，64名同学分成○8组，每组8人。每组平均分数基本相同。有组织能力较强的负责人担任组长，组长可以组织组员，细化老师分配下来的任务。
2分配合理的课前教学任务。当讲授非谓语动词语法模块的时候，尤其是哪些动词需要加 to,哪些动词○需要加_ing，许多老师都体会到这一部分涉及到的动词较多，讲起来复杂，学生听起来枯燥乏味。很难调动起学生的积极性。传统的教学方法是把涉及到的主要动词都列举出来，让学生回去背。这种方法不但打消了学生学习英语的积极性，也完全毁掉了语言作为交际工具所带来的魅力。那么，与其让老师费那么大气力罗列出许多单词，不如把这些任务分配给学生，让他们以小组竞赛的形式自己总结，这样既增加了学生的积极性，又培养学生总结语言的能力。
3学生总结的过程会出现一些问题需要我们注意。首先，要给学生们充分展示答案的空间，我们老师常○犯的一个毛病就是心疼时间赶进度，认为自己不总结，这堂课就还没有开始。其实，英语作为一门语言学科，每一个环节都会融会贯通，是相互影响逐渐渗透的过程。我们不防就把时间交给学生，就让他们去总结，写多少就是多少，学生总结的过程，也是相互学习的过程。其次，教师要在学生完成任务后，进行评价性总结。这个环节是非常重要的。它有效的激发了学生的积极性。为下次任务的良好实施打下基础。
4以我们班为例，我认为这八组同学任务完成的就相当的出色。其中有一组同学甚至总结成了顺口溜：○一听（hear）二看（see，watch）三感觉（feel，notice，observe），make，let和have，此类动词后无to;当主补有架子，例如 sb be seen 要带to .
（四）具体实施
1. 分散循环教授语法知识
中学生的学习动机很大程度上是由兴趣驱动的，所以在交际的环境中分散地学习语法更适合中学生。教师在教学中应采用螺旋式的方法，多次循环加深，不要追求一下子就把所有的系统语法规则都灌输给学生。当然，分散的语法学习到了一定的阶段也需要系统的整理，以帮助形成完整的语言体系。教材在编写时也很重视这一点，在附录部分呈现了各项语法内容的归纳，教师在帮助学生进行归纳复习时可以很好地加以利用。
2. 巧用任务型教学模式
教学过程中的任务是否设计得合理直接关系到教学的成败。好的任务应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的，兼顾到听、说、读、写的技能；任务的难度应该是有梯度性的，有难有易，以照顾到不同水平的学生，并且遵循由易到难的规律，让学生逐步适应。例如设计的任务都跟学生的生活息息相关，是他们熟悉的题材，所以学生都能参与；形式上涉及到了听、说、读、写的技能；而难度方面则弹性较大，好的学生可以说多一些，或是说得较为精彩，不太好的学生就说少一些，或是平淡些，但却不至于无话可说，这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。
3. 重视学生的参与性。
语法教学要重视学生的参与，形式要多样化，不时改变教学活动，来激化学生的学习兴趣。在语法讲解的过程中，需要用到很多例句，如果能找些学生们感兴趣的话题做例句，往往能够提高同学们的注意力，并更好地理解语法要点。比如:在讲到现在完成时和一般过去时的区别时，找些同学们最近关心的话题做例子。问学生“：你看过《阿凡达》了吗？”在他们回答完后，接着问“你是什么时候看的；你在哪看的；是和谁
一起看的”，然后让他们把这些问句用英语写出来，其中就会暴露出时态使用的问题，然后再给予纠正。同时这些问句也是口语考试中常用到的，可以借此多加练习。所以，我们应该在课堂上始终保持这种戏剧化的意识，用更加鲜活、生动的例子去带动课堂气氛，阐释语法要点。
4.注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中,有时为了尽量快速准确地达到交际效果,而放松对语法规则的要求。请看下面的例子:
电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景:祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信,邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话:He’s writing to invite me to spend a weekend with him .很多学生对这句话不理解。学生的问题是:信都写完了而且已经寄给收信人了,怎么还说He’s writing to invite me?其实这是口头转述的一种特殊方式。信中的原文应该是这样的:I’m writing to invite you to…;很多英文信都是这样开头的。相反,如果写信人这样写:I invite you to spend a weekend...或者I have written to invite you to...虽然语法上没有多大问题,但似乎不适合这种情况的交际需要。
（五）阶段性验收
当学生进行一段时间后，教师要组织学生进行阶段性验收。 1、学生可展示本小组阶段性学习成果
2、学生可向其他小组提供本组经验（教训），共全班借鉴（吸取），是其他小组少走弯路。 3、学生可把本小组遇到的困难、困惑、具体问题说出来，请求其他小组、老师援助。 通过阶段性验收总结，学生解决了问题、理清了思路、了解了全班动态，便可轻装前进了
