让孩子在乐趣中识字
实验小学：x x
2011、4
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学又是阅读和作文的基础。然而识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是最重要的。那怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我采用了以下这几种行之有效的方法。
一、激发乐意学的兴趣
现在识字教材的内容基本都贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，配上了色彩鲜艳的图画，儿童本身就乐意学。更何况低年级的课文，句子短，篇幅小，具有一定的故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就更吸引儿童的注意力了。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，再将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力。这样学生积极思维、探求知识的内在动力的兴趣就被调动起来了。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受了。所以在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
二、 采用 “玩”中学的形式
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有7—8岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好
动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。 根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子最乐意的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教学中还可以让学生“猜一猜”、“比一比”、“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征。在教学中，更要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏进行。
三、教给学生会学的方法
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意字形的联想，即由一字的字形联想到与此字的字形相同或相似的字。如在学习了一课中的“跟”字后，我让学生思考：我们学过的哪些字都有偏旁 “艮”？很快，学生联想到了“很”、“根”。区分后，学生明白了：“跟、根、很”三字在语音上韵母都是en；三字的字形中都有偏旁“艮”，每个字的另一个偏旁不同；三字的字义也不同；有“彳”的字是“很多”的“很”；有“足”的字是“跟着”的“跟”，有“木”旁的字是“树根”的“根”。还要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形近字的教学中，我先后分析并要求学
生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
