【 职业道德和责任心 】 < 踩踏事件、范跑跑事件 >
案例中这些老师的行为缺少责任心，师德意识淡薄，是不正确的。 《教师职业道德规范》中规定了教师应爱岗敬业、关爱学生。“爱岗敬业”要求教师对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情。没有责任就办不好教育，没有情感就做不好教育工作。爱岗敬业是对教师职业的本质要求。“关爱学生”是师德的灵魂。提倡关爱学生，其中就包括了保护学生安全、关心学生健康、维护学生权益这一重要内容。
《教育法》和《未成年人保护法》也明确规定，学校和教师负有保护学生身心健康的法定义务。教师在履行职责中违反工作要求、操作规程，没有积极履行保护职责或阻止有害学生的行为即是不作为侵权，应追究其责任。
案例中教师“未按时开门导致大批学生拥堵在大门前”，表明教师缺少责任心，对自身工作的重要性认识不足，责任意识淡薄。“老师第一个跑出去而不顾教室里惊慌的学生”，表明该教师在危难时只想到自己而忘了自己是正在上课的老师，没有尽到关爱、保护学生的职业责任，体现了较低的职业道德素养。违反了《未》规定的学校、幼儿园、托儿所在公共场所发生突发事件时，应优先救护未成年人的规定。
【体罚】
案例中教师体罚学生的行为属于教师教学中的行为问题。
根据《义务教育法》第八条规定：教师应尊重学生的人格，不得歧视学生呢个，不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。《未成年人保护法》第二十一条规定：教师不得对未成年人实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。案例中教师的行为显然已经违法。根据《教师法》第三十七条规定：教师有体罚学生行为的，经教育不改的，由所在学校或教育行政部门给予行政处分或解聘。《未成年人保护法》第六十三条规定：教师有违反第21条规定的，由其所在单位或上级机关责令改正；情节严重的，依法给与处分。案例中的教师应被责令改正。学校发生学生伤害事故，根据《未成年人保护法》第二十四条规定，应当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管部门报告。
教师体罚学生的成因可分为社会因素、学校因素、教师自身因素和家庭因素四个方面。一、社会因素。1、传统影响根深蒂固。传统观念中，文凭是身份的象征，在应试教育的影响下，社会大众寄希望于教师帮助自己获得知识与文凭，教师似乎只有沿着“追求升学率”的方向前进，才是“正确”的。2、教师社会经济地位的影响。在当前社会急剧变革的时期，教师面临着比以往任何时候更为艰难的职业适应任务，与教育高期望相比，社会对教育投入较低，加上“拜金主义”、“享乐主义”的影响，如果教师不能正确对待和适应现实，就会导致情绪问题，继而引发行为问题。3、教育执法监督机制不健全。教育工作和监督机制的不完善容易使个别教师心存侥幸，以身试法。执法工作的不严格便纵容了问题行为的再次发生。二、学校因素。1、学校组织管理不完善。学校片面化一的制度、安排工作中考虑不周，对教师缺乏人性化的关怀都有可能引起教师的不良情绪，最终出现问题行为。2、教师工作的评价标准单一。教师工作的评价应该是一个动态的、综合的评价。只以“升学率”、“优秀率”来评价一个教师的工作，容易导致扭曲的教师工作态度和教育观，引发问题行为。3、教师人际关系不和谐。教师在学校中的人际关系，特别是师生关系，对教师的行为有十分重要的影响。一些教师由于对儿童世界的疏离，不知如何与学生交往，也不会合理运用手中的权利，便将这些权利演变为霸权与粗暴，最终导致体罚、谩骂等问题行为。三、自身因素。1、法制观念淡薄。部分教师法制观念不强，不懂得依法执教的重要性。当问题来临时，侥幸心理作祟，以为“打一下、骂一下都是为了学生好”。殊不知，其行为已触犯法律。2、缺乏良好
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的职业修养、文化修养和教育经验。师德对教师行为有调控作用，能促使教师在行为前做出正确的决定，在行为中监督自我，避免产生不良影响。行为后更起到反馈调节的作用。教师自身素质不高，对教育教学规律的认识片面模糊，教育教学方法上简单、机械、粗暴，且自控能力不强，职业道德低等，都是形成问题行为的因素之一。而教龄短、经验较为欠缺的教师其心理素质不够成熟，遇到突发事件就会措手不及，也会导致行为问题的产生。3、自身个性心理特征的影响。教师性格上的偏离会影响整个个性结构全面均衡的发展。从而导致严重的问题行为。气质特征也是影响其行为的重要因素之一。如果教师对自身气质特征认识不清，不能采取有效措施进行管理和监控，那么在实际教学中，行为问题也极易发生。4、教育观念落后。不正确、不科学的教育观、教师观、学生观都会形成教师的行为问题。四、家庭因素。教师家庭中家庭成员的变化，家庭氛围及家庭环境等问题都会使教师产生焦躁情绪，耗费大量精力，从而对其教育行为产生影响。
教师的体罚行为对学生以及教师自身的发展都有消极影响。教师不当的教育行为，容易引起学生的心理困扰，对学生的心理健康照成师源性伤害。而不当的行为也会对教师的职业适应造成影响，影响其职业活动效率，也不利于教师自身身心健康的发展。
要预防和制止体罚行为的发生，需要社会、学校、教师等方面共同做出努力。具体来说，有以下几个方面：1、大力发展生产力，深化教育体制改革。2、加强教育执法监督机制建设。3、加大教育宣传力度，提高教师依法执教的意识。4、提高教师的待遇及其社会地位。5、通过理论与实践活动，强化师德师风建设。6、宣传正确的教育观与育人观，促进教师角色转变。7、学校对教师实行评价动态管理。8、教育部门和学校注重教师心理疏导，提高心理健康水平。9、教师要严格区分体罚与惩罚的界限，用爱和尊重来感化和教育学生。10、教师要自觉提高自身素质，掌握科学的教育方法和手段，积极运用教育机智。11、教师遇到问题时要积极进行自我疏导，宣泄不良情绪。方法有放松情绪、及时倾诉、保证睡眠及运动。
【 校园安全事件 】
<地震、火灾、踩踏、自然灾害 > 对策：
1、 政府加大资金投入，确保硬件设施到位。
2、 政府发挥主导，综合治理，协调多部门共管，共同营造有利于学校安全的社会大环境。 3、 学校建立健全安保规章制度和应急机制。 4、 加强师生安全教育，增强防范意识。 5、 经常进行安全演练，提高应急处理能力。 6、 加强安全隐患排查，发现问题要及时整改。
7、 加强沟通，构建家、校、社会三位一体的安全体系。
8、 加强学校日常安全管理，安排工作人员值班、巡查、切实到岗尽责，决不能存在侥幸心
理。
9、 畅通信息报送工作，不迟报、瞒报、漏报，强化责任落实和问责。 10、 事后对当事人进行心理危机干预。
〈 凶杀、伤人、纠纷 〉 分析：
1、 校园管理有疏漏。
2、 学生心理问题未及时得到疏导排解。 3、 人文教育的荒芜与缺失。
4、 社会责任。社会上的种种不公平现象直接或间接表现在校园，社会上暴戾之气在校园的
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渗透。 对策：
1、 重视学生心理健康教育，建设、完善和落实心理干预机制。 2、 培养学生的人文情怀，懂得悲悯、关爱和同情。 3、 建立师生之间、学生之间的和谐关系。
4、 抓好学生的思想教育，培养德智体全面发展的学生。 5、 抓好对学生进行预防犯罪教育。
6、 重视家庭教育。要成才先成人，让孩子成为心理健全、人格高尚的人。
〈 食物中毒 〉 对策：
1、 强化食堂硬件建设，完善食堂管理模式。 2、 严格审核从业人员的从业资格。
3、 规范食堂工作流程，完善规范食品采购工作。 4、 加强对学生食品安全知识的宣传。
< 校车出事、交通事故 > 对策：
1、 完善对校车的管理，层层落实责任制。 2、 规范工作流程，明确并严格执行工作要求。 3、 严格审核驾驶员的从业资格。 4、 加强师生交通安全教育。
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