如HCl在气态时读作“氯化氢”，在水溶液中读作“盐酸”。“无明显现象”不可当成“不反应”。像“纯净的盐酸”、“1mol氧”等说法都失去了科学性。又如：圆底烧瓶和蒸馏烧瓶，广口瓶和洗气瓶等都是不同的仪器，不能混淆。
如检验氧气的方法可用“余烬复燃”来表达，若用“使熄灭了的木条重新着火燃烧”来表达，不仅罗嗦而且错误。再如我们介绍钠与水反应的实验现象时可以用“浮、熔、游、响、红”来概括，比起长篇大段的叙述要简洁得多，更是便于记忆。简简单单几个字就能说明问题而且效果良好，我们何乐而不为呢？
当然，对于有些概念，为了突出强调，加深印象，重复也是很有必要的。但是要注意形式的变化，不宜做简单机械的重复。如讲金的延展性时加上“1g金可拉成3240m细丝”，更能烘托出金具有极佳的延展性。
同时，一节课的内容，切忌面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，教师要依据教学计划、课文特点和学生实际出发，对重点知识“浓墨重彩”，次要部分则“轻描淡写”，有详有略，详略得当。
如在介绍盐类的水解时用“有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，越弱越水解，谁强显谁性，同强显中性。”来帮助学生记忆有关水解的规律。再如老者生来脾气燥，每逢喝水必高烧，高寿虽己九十八，性情依然不可交。 (打一化学物质) ——浓硫酸；组成个半圆，点火冒蓝烟。追捕无踪影，杀人不见血。（打一物质）——一氧化碳。当然，激发学生兴趣的同时，要联系学生的实际，打比喻，讲故事要贴切，整个教学过程要突出重点，不能为了学生兴趣而忘了教学的目的。
如讲授氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”。再如对金刚石和石墨的关系可描述如下：金刚石和石墨是两个“亲兄弟”，尽管它们“脾气”不同，但它们能携起手来，彼此取长补短，在不同的领域里共同为人民服务，在需要的时候，它们甚至忍受巨大的“痛苦”牺牲自己，变成自己的“亲兄弟”。
当学生思维不活跃，跟不上老师的节奏不积极回答问题时，就需要停下来调节一下。我们可以这样处理：“同学们下课的时候都活蹦乱跳的像活泼金属一样，怎么现在都成惰性气体了？要不要我来点催化剂加速反应啊？”。幽默确实是教师教学的得力助手，教师要建立积极乐观的心态，广泛阅读和收集相关知识，不断地积累，一定会有收获。
在教学溶解度时，学生常常会出现差错。针对这一情况， 我在课上开设了一个小小的化学医院，把平时错得较多的题型送入医院，请学生们当大夫给它们看病。当时，我这样说：“这位病人（题目）的病的确很严重，哪一位小医生来给它看看病？好，下面请××医生来给它看病。”学生们见自己被称作医生，心中特别高兴，浓烈的求知欲被激发，学习兴趣骤增，发言更加热烈，对的学生我还给予表扬：“哦，这位李大夫不愧为名医李时珍的后代，他具有孙悟空神奇的眼睛，真是手到病除啊！”
一次， 学生抄袭作业，怎么教育呢？课上化学老师说了这样一段话：“天工造物真是无比
奇妙，即使是同一种同一类的事物也会千差万别，人们不是说，天底下绝对没有两片完全相同的叶子吗？可这一次，我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我
发现不少人的面孔是
一模一样的，比如二氧化碳都会燃烧，氧气可以用向下排空气法收集，孪生姐妹也没有像到这种程度呀，请你们帮助我解答这个问题。”学生先是煞有介事地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。
把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
如氢氧化钠的用途是：用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：“纸（织）上染了肥油”。
如：有个学生朗读的声音总是放不开，于是老师做出侧身倾耳细听的样子，并将手贴着耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那个同学也笑着放声朗读句子。
如\化合反应多变一，分解反应一变多，置换反应一换一，复分解反应双互换\。
格式的统一，也是一种美。
在讲到饱和溶液、不饱和溶液与溶液的浓稀没有必然联系时，学生往往错误理解成饱和溶液是浓溶液，不饱和溶液是稀溶液， 我就说：“有的男同学很魁梧吃三碗饭还没有吃饱，而有的女同学很苗条只吃了半碗饭就觉得饱了，难道吃的多就一定饱、吃的少就一定没饱吗？”
“你知道我在等你吗？”同学们一愣随后笑了起来，正当他很尴尬，不知所措时，我又说：“我的心太软 。”随后让他进了教室，
如：在批评不肯动脑筋或不勤奋的学生，可说“不要做惰性气体啊”；再比如：李同学上课不认真听，而在化学笔记本上画了我的头像，我发现后并没有发火，只是轻轻的、随意的走到他面前，拿起他的笔在自己的头像上添了两滴汗珠。这样一来，他很惭愧并积极的跟住老师的思路，在微微一笑中意识到了自己的问题。
，幽默就是一种常用而且有效的方法。例如，在高一新生的第一节化学课上，彼此之间都很陌生，为了尽快消除师生见的隔阂，可说个关于化学的笑话：长途客运汽车站上，一个男子拎着一大桶东西急匆匆地奔过来，正挤着人群正想上车，售票员问：“哎哎，这是什么东西？”男子一边喘气一边往上挤说：“酒精”。“不行，不行，这可是易燃物，不能带上车的。”售票员皱着眉头说。那男子又嚷道：“这是乙醇。”“干嘛不早说？快上！”售票员笑着抱怨道。同学们哈哈大笑，课堂立刻变的活跃起来，一扫刚开始的生疏。紧接着问到：“大家愿意做这样的售票员吗？”“不”学生异口同声。“所以我们要用心学好化学啊。”趁机说道。大家都会心一笑并点头认可。
讲到铝既能和强酸反应又能和强碱反应，看到一位女生正拿着镜子照。老师可看她一眼，停顿一下说：“大家知道‘士为知己者死’下面一句是什么吗”？学生异口同声：“女为悦己者容。”那位女生脸红了，立刻收起了镜子。老师说：“不好，应该是这样。”我顺便在黑板上写下：铝为悦己者溶。学生楞了一下，随即大笑，那位女生也笑了起来，下面的课她便听的很认真。若上课时一个学生的手机响了，大家都停下来四处张望寻找声音来源。老师假装叹了口气：“看来这位同学挺忙的啊，工作学习两不误。”同学们笑了，老师接着说，“是不是
布什找你谈伊拉克的问题，你告诉他你现在很忙，没时间管那闲事。”学生哄堂大笑。一场尴尬就这样过去了。有的时候课堂中会出现一些突发事件，处理起来也需要一定的技巧。
例如在学到《化学与生活》中铁在人体中作用时，学生了解到缺铁会导致贫血，所以缺铁的人应该补铁。老师就问一个问题：我们常说的补铁，补钙，补锌指的是元素还是单质？个别同学说是单质。我就说，你们有没有看到人们补铁的时候抱着铁块啃的？学生哄堂大笑。问题不说自明了。可见适时的幽默是有助于课堂的教学和问题的解决。
一次正在上课，两个女生就因为一点小矛盾吵了起来，甚至差点动手了，看到大家都注视着她们才听了下来，我真是又好气有好笑。我走到她们面前说：“看你们两位平时形影不离的，不应有什么血海深仇吧，怎么会闹到这个地步？同学一场不容易啊，况且还做同位呢。”我看到两个女生低下了头，又接着说：“俗话说的好?度尽劫波姐妹在，相逢一笑泯恩仇?嘛！”同学们都轰然笑了，两位女生也“扑哧”乐了。课后两位女生主动找到我认错，表示不应该干扰课堂教学。在我的调解下，她们也冰释前嫌，重归于好。所以说幽默是润滑剂，它能减少摩擦，化解矛盾，让你的课堂关系更融洽，更和谐。
。有一次，在某个艺术班上课的时候，讲课内容正涉及到有关电子的排布，这时就有一只运动鞋被下面的同学转移到了讲台上，，全班64双眼睛都注视着我，有个别同学开始偷笑，都期待着我会不会来个爆炸式的化学反应？我站直身体对同学们深深鞠了一个躬，对学生很平静很大声地一字一句说：“对不起，我让你们失望了”一句“失望了”让同学们全班顿时鸦雀无声，接着莞尔一笑说“做人我们总不能不如电子啊！”学生愕然，我说：“不是吗？电子讲秩序，严格遵循核外电子的排布规律。但是我们呢……”学生们听到这里都低下了头。试想，如果只是声色俱厉地训斥或者和颜悦色地开导，有幽默的教育效果好吗？
我们老师天天喊人上黑板听写，美其名曰\三人行”（就是每次听写一轮三个人上黑板。。。）
我曾经教过学生一些化学歌诀，然后第二节课的时候，我说 又是到了n天一度的化学好声音了，请锁定初三二班
初次去实验室，一个同学用高锰酸钾制氧时没有用酒精灯外焰加热。于是化学老师走过去就说:“叫你不要这么骚(烧)你怎么还这么骚(烧)！都说了不能这么骚(烧)了你还这么骚(烧)！”全场爆笑不已。
还有同学问:“老师我这么操作会不会爆炸？”老师想了很久说:“我们还没那么好运死在同一天。”全场默。
我批改作业时，发现有些同学的主观题的“因为、所以” 用∵和∴表示，我就用方框圈起来，然后写道 这下再也不用担心找不到地方充电了
吃油条吃多了吧
我们的化学老师说过坐在第一排的同学，那都是风险与机遇并存
