孝感市园本教学研究
活动反思
孝感市直属机关幼儿园 教研组 肖淑云
2012年3月21日，孝感市基础教育科孝感市教科院联合在我园主办了一场园本教研活动，由我园承办。
方桂芳科长的讲话，分析了我国尊师重教、发展幼教、支持幼教的大好形势，鼓舞了我们的士气；同时，他也给我们听课老师提出了相关要求，包括：以后幼教工作要求，以及在本会议上的听会要求。
余章浩老师的发言，着重介绍了从湖北省教育厅基础教育科走来的姜瑛俐主任：她工作有成就、有特色，对指导幼儿园教研、对幼儿园的专业引领有独到之处。给我们树立了一个好的标杆，号召大家上午认真对待姜主任对我园园本研究的引领，以便促进各幼儿园的园本研究。下午要好好听姜主任的报告，以便指导自己今后的幼教工作，提高专业水平，更快地促进专业化成长。
我园李红萍上课——故事《彩色牛奶》之后，我园17名教师分成四组（目标组、材料组、教师组、幼儿组），就李红萍现场执教的效果、和李老师的课后反思、姜专家的引领提问、质疑等进行点评、或者做答。
然后，肖显军主任对李红萍执教的活动做了全面、系统的点评，他指出的方法切实可行，具有可操作性。
最后，湖北省教育厅基础教育科主任姜英俐作专题报告《叙事研究与老师的专业成长》。
这次的园本教研活动活动虽然结束了，但是，活动现场的一
幕一幕却时常在我的脑海浮现——因为，活动令我体会深刻、受益匪浅、收获颇丰。下面，我着重谈谈开展“园本教研”之后的感想。
一、体验教材编著有问题：
通过听、评李红萍老师执教的中班故事《彩色牛奶》，我们大家不难发现，把这么绕弯、拗口、复杂的、童话故事选编进中班教材，实在是错误，编者着实应该看看这个教学活动、然后，或者将故事做修改，或者将它选编进大班教材。
我作为一个成年人，看了李红萍几次试教课，我都很难把故事中的角色物体等参数作很好的很正确的对应，如，白兔——喂胡萝卜给奶牛吃——奶牛产出橙色的奶——白兔喝橙色奶——变橙兔。一段文字、有五个参数，可以让幼儿记住，然而，像这样的四段文字，20个参数，在20分钟内，让中班幼儿记住，实在是有些免为其难。
二、姜瑛俐的点评，让我有正反正反方面的想法： 一）、她的专业引领，对我园的教育、教学、以及科研具有指导意义。
姜主任对李红萍的教学点评、对我园点评教师质疑似的提问：有水平、有深度、很专业、很老道，这对我们的教育、教学、以及教学研究都具有指导意义。
1、她说：听评课，应定性、定量、有目的地观察、记录。 ①当时，我们分了四个组，然而，只有一个组是按照她的要求去做的：即，每个老师看4名幼儿，在观察每一个幼儿的表现、发言等情况，点评时，应该用数据、事实说话。幼儿组的吴老师
的发言得到了姜主任的肯定，其中一点，就是吴艳用数据、用事实说话。例如，15个幼儿上课，就有12个在举手，表明他们有想说的愿望，表明这些孩子是想说的……
②姜主任还说：老师的点评不要停留在浅层，应该注意以下问题：老师的提问，哪些是有用的？哪些是无用的？哪些对达成目标起到好的作用？老师提问又用了哪些句型？师生互动的方式、互动的时机、互动的效果如何??？我们只有虚心、认真“听讲”的份儿。
二）、她的提问，反映出我园一些较薄弱、短板的问题——平时观察凭感觉；理论功底不够深。
①她的部分提问，我们的老师不能够及时做出反应。 例一，姜主任：“你认为教具充足？理由是什么？（??） 例二，姜主任问：“你说李老师对幼儿启发做得好，哪里做得好”？。我们的老师回答：“她的语言启发得好。”姜说：“那我问你，启发仅仅是用语言吗？启发的形式还有哪些”？（??）
例三，当听到老师组的凡庆华老师说“李教师时间分配合理”时，姜主任反问到：“你凭什么说她安排?合理?呢？你说这个活动用了多长时间？老师的导入花了多长时间？榨汁用了多长时间？启发式的语言用了多长时间”？（??）问得实在没法了，我们的老师回答说：“我没记时间，凭感觉。”姜主任说：以后，教学研究可不能凭感觉，应该用事实、用数据说话。
会场上，姜主任一联串的问题问得我们老师无言以对。 例四，在姜主任提了几个问题，在没有人回答的情况下，我
回答了以下三个问题：
1、什么是体验（看、听、说、做，“做”是效果最好的一种体验，遗憾的是，我们的孩子在今天这个活动中，就是没有“做”）？
2、榨汁机在这个活动中起了什么作用（释疑解难，帮助幼儿理解故事、记忆文本）？
3、榨汁体验在前为好，还是看书在前为妙？（体验在前为好，因为这个故事有点绕弯，有点难，老师先用榨汁机演示，榨汁机里面放了胡萝卜就产出橙色的奶，放入菠菜它就会产出绿色的牛奶??这个“榨汁机”好比一头“神奇的奶牛”，“榨汁机”形象直观的演示，为幼儿理解故事作了铺垫，打好了一定的基础）。
当时我回答姜主任的问题时，好象振振有词，理由充足。但是，现在想来，觉得自己的回答并并不好，也不全面，理由也并不那么充分，更没有用理论做支撑。
姜主任听了我的回答，脑袋摇得象拨浪鼓似的。
三）、姜主任的点评，反映了：“科学研究”和“幼儿园教学”脱节的问题。
按照姜主任的要求去观察、记录，在平时，我们难得做得那么细致。主要原因有二，一是我们没有那个理论水平，把问题考虑得那么细、把研究人员的分工分得那么细。二是，平时，我们的工作忙碌而繁杂，没在那么多人派去观察、记录。
具体形象地讲，我们在观察记录时，如果记录了时间，却看不了幼儿的表现，记了幼儿表现，却又没法完成时间记录。要么就是结对才能完成这一项记录。
