第一章 绪论
作用，家庭教育和学校教育的功能互补，家庭和学校在家校合作中的地位和作用四个方面。
一、对家校合作的认识。在这个问题上，大家已经达成共识：树立大教育观，重视家校合作，家校双方必须保持一致，必须合作，形成教育合力。
二、强调家庭的德育作用。主要从个方面进行阐述的，有的学者重视家庭环境对孩子品德的影响作用；有的学者从家庭教养方式来论述家庭气氛对孩子行为习惯养成的重要作用；有的学者重视家长的素质，认为家长受教育的水平、家长是否具有不断学习的意识家长的教育反思能力对孩子的品德形成有至关重要的作用。也有的学者着重论述家庭教育与学校教育之间的冲突对孩子发展的影响作用。
三、家庭和学校在家校合作中的地位和作用。在这个问题上大家基本上达成共识：学校起主导作用，家长配合学校，双方共同努力才能起到1+1＞2的作用。至于怎样相互配合，不同的学者提出不同的看法。有的学者指出家长的整体素质良莠不齐，学校需要承担起提高家长教育水平的责任。有的学者提出家长应该参与到学校的教育与管理中来，并就参与的形式与途径提出自己的看法与建议。如范秀双[20]在其论文《论学生家长参与学校教育的权利》详细阐述了她对家长参与学校教育的权利与义务的看法。她从理论的高度论证了家长参与学校教育的必要性与可能性，她认为家校合作不能只停留在表面形式，而要深入进行，提高合作的档次与深度。这个观点得到了大家的一致赞同，说明家长参与到学校管理中来已经成为大家共同的愿望。
四、家庭教育和学校教育的功能互补。
许多学者认为家庭教育、学校教育有各自的优势和局限性，双方必须相互配合，以便取长补短，以使教育效果最优化。刘翠兰[15]（2005）从管理学的角度分析，认为家长参与学校管理决策，能够增强家长的自豪感与责任感，从而使学校感到压力而努力提高自身的教育质量与管理水平。雷厉、张雷[16]（2003）等
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根据系统—生态理论认为，学校、社区、家庭是利益与共的共同体，良好的家庭环境与学校环境、亲密的亲子关系与师生关系可以为孩子的健康发展提供保障。刘宗南[17]（2010）根据动机期望理论提出，家长的自我效能感如何直接影响他们是否愿意以及能否加入学校管理中，也决定了他们是否能认识到自己在孩子教育中的价值。
1.2.2.3 对家校合作实践的认识与模式探索 这一点是我国的家校合作研究的热点。 一、关于家校合作实施的障碍研究
彭茜与郭凯[21]（2001）指出，家校合作中的障碍分为不愿合作的障碍和不能合作的障碍。不愿合作的障碍分为教师的不愿合作和家长的不愿意合作，家长也缺乏与教师进行交流的动机。不能合作的障碍中包括学校、教师及家长的主观原因，也包括一些客观原因，比如学校的条件，时空相隔等。
黄河清[22]（2008）综合具有代表性的十篇实证研究的调查报告得出结论：目前我国家校合作的障碍主要集中在以下几点：① 缺乏合作意识。②合作的内容、方式单一。③家校合作表现为阶段性强、连续性差。④学校、家庭、社会在教育主体、内容、方式、方法上的优势没有达到和谐一致。学校、家庭和社会这三个方面的优势得不到发挥，造成理念不趋同，方法不互补，资源未共享，很多教育机会得不到很好利用。
丁小晶[23]（2009）以布迪厄的理论为视角切入，归因中小学家校合作低效的原因为：①传统意识的影响。在人们的习惯中，总是把学校当作教育的场所，而把家庭当作抚养孩子的地方，这种观念直接阻碍了家长参与学校的教育。②家长的综合素质及家庭的经济、政治地位。一般来说，受教育水平高的家长与地位高的家长参与学校教育的积极性与主动性要高一点。③学校的场域影响。在学校里教师与家长交流的主要内容是学生的成绩，而教师在这一点上无疑是最有发言权的，这就使得教师与家长无形中不平等起来，家长没了发言权并且也成为“受
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教育者”。
二、关于家校合作途径的研究
关于家校合作的途径，主要从四个方面进行研究：一是引入国外的家校合作经验，二是研究我国家校合作的现状，提出解决策略，三是以某个地区或学校为例进行个案研究，四是研究家校合作某个具体的实践途径，如家校网络平台的构建。学者们从制度建设、平台搭建、法规制定、关系构建等几个方面对家校合作的途径进行了较为全面的研究。从学者的研究成果来看，有效地家校合作途径有：开发现代化的家校互动信息化平台（如博客圈、家校通等）、建立友好关系、创新家长会模式、提供多样化的合作方式、灵活设置家长学校课程、健全家长委员会机制、健全评估机制、发挥学校的主导作用、发挥家长的主观能动性、保障活动经费、制定法律法规等。
三、关于家校合作的模式的研究
马忠虎教授[24]在《家校合作》一书中提出两种家校合作的模式：“以校为本”的家校合作模式和“以家为本”的家校合作模式。“以校为本”的家校合作模式是指家长以平等的身份参与到家校合作的活动中，具体包括，进入学校教育教学体系，配合并支持学校活动、教学、科研及管理与决策。“以家为本”的家校合作模式：主要指学校在充分了解学生家庭特点的基础上，为每一个家庭量身打造适合该家庭的家校合作方式，要求学校开展的各种家校合作活动都要先考虑家长的可接受性，这种模式是最传统的家校合作模式。
四、关于家校合作的改善策略的研究
彭茜，郭凯[26]提出的改善家校合作的基本要素包括：信息共享、目标一致、平等互惠互利、循序渐进、创造接纳兼容的学校文化氛围。胡芳[27]在《我国中小学家校合作的问题及对策》中提出要改善家校合作的两个基本策略：一是建立和完善有关家校合作方面的政策、法规并设立一贯的相关组织机构，以通过立法
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来保障家长参与学校教育的权力，明确其职责；二是促进家庭、学校的有效交流和互动，具体包括建立开放民主的学校管理模式，并加强家长教育培训选拔评价机制的改革力度。冯永刚[28]重视家校合作对于学生品德形成的重要影响作用，并据此提出自己的看法，主要包括包括确立目标并稳定有序的达成、畅通家校合作渠道、保持教育影响的一致性和连贯性。 1.2.3国外家校合作研究现状
家校合作问题是当今教育界的热门话题，国际上对它的研究已是风生水起，学者们仁者见仁智者见智，各从不同的角度拓展了家校合作的内涵与外延。国外学者对家校合作问题的方方面面都细致的研究，其结论和观点是值得关注和借鉴的，对我国的家校合作的理论和实践研究都有重大的借鉴意义。 1.2.3.1在理论研究方面
一、对家校合作的理解
美国学者艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中指出家庭、学校和社会在对孩子的教育和发展上都有不可推卸的责任，并且三者互相影响。[29]他认为将家庭和学校在教育孩子方面地位是平等的，双方要加强合作，当然社会教育在孩子的发展中的作用也不可小视。他尤其强调儿童在家校合作过程中的作用，他认为决不可忽视孩子的主体地位。
美国问题学术研究专家范德格里福特在《对家长参与的思考》中认为人们对家校合作的观点是这样的：家长参与学校组织的活动，比如家长会，或者是用大家比较熟悉的方式帮助孩子学习（陪读，或帮助孩子做家庭作业）。不列颠哥伦比亚大学的艾斯特认为，“家长参与家校合作”是指不论是在家里还是在学校，充分发挥家长的能力或者资源来主动或被动地帮助孩子的学习与成长。
二、有关家校合作分类的研究。
在这方面主要从家长担任的角色、家长参与的层次和家校合作活动的目的三
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