识、能力和态度方面的培养目标与规格，建构教学内容单元，选择相应职业情境，设计教学项目，进而形成由项目结构单元，由单元结构科目课程的专业课程体系。
1．开发培养项目情境的模块课程内容
以专业岗位群的职业技能要求为教学模块，以典型电子产品为教学项目，以理论和实践一体化为教学手段，以“做、学、教”为教学方法，设计课程体系，在教学单元基本内容的设计上将岗位群内完成典型工作任务所需的关键知识和能力分解为项目教学单元，并按实际培养的需要划分成一组核心课程和实训项目，形成岗位职业资格课程和技能综合实训。
2．建立以就业导向和职业能力培养为目标的课程体系
以就业岗位（群）所需职业能力为框架、以技能训练为主线、以工作实践为起点，把本专业所涉及到的职业活动分解成为若干相对独立的工作项目，形成突出能力培养、与上岗对接的工学结合的模块化课程体系，以全新的模式组织教学。本专业的教学计划，均按图6所示的“三个模块六类课程若干个项目单元”进行设计。三个模块为：基本职业素质、职业技能考核与课程融合教学模块、职业定位顶岗实习模块；六类课程为：公共素质课程、专业（群）基本素质课程、生产制作加工工学模块、单片机工程师工学模块、PCB工程师工学模块、质检销售售后工学模块。
3．加大专业核心课程相应教材开发力度
在深入了解电子信息行业发展状况和掌握市场需求的基础上，打破专业限制，对现有课程进行必要的整合，按专业对接基本职业岗位和典型工作过程及其人才培养目标要求，确立专业核心课程。以《智能电子产品设计与装接》、《电子线路板设计与制作》、《电工电子技术》等3门核心课程（群）建设为重点。
组建校企共同开发课程团队，完成专业核心课程开发任务，到2013年底计划形成3门核心课程的校本教材，力争全部公开出版，形成相应示范教案和课件，以形成校企共建共享具有特色的课程教材资源。
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图6 项目课程体系框图
（五）内涵突出的实验实训基地建设
推进校企深度合作，强化行业指导作用，建设满足职业能力训练要求的校内、外实训基地。推动与企业共建教学与生产合一的开放式实训基地，合作开展兼职教师选聘；以电子信息工程技术专业和产业为纽带，与行业和企业紧密联系，优化整合资源，实现资源共享和优势互补，形成教学链、产业链、利益链的融合；努力建设职业教育集团，建立校企合作双赢机制，以合作办学促发展，以合作育人促就业，实现职业教育协调发展。
1．校内实验实训基地建设
通过两年的建设，在学院现有电子信息工程技术专业实验实训基地的基础上，按照课程改革及职业岗位能力培养的要求，通过新建、改建和扩建，建成现代电子技术综合实训基地。基地设培训部、开发部、生产部和技术服务部，分别设有电子培训鉴定实训室、电工培训鉴定实训室、电子产品研发实训室、PCB制作实训室、自动THT（插件）组装实训室、表面组装SMT实训室、电子产品制作实训室和电子产品检测实训室8个理实一体工作室，达到能满足500人同时实训的规模，单一实习实训项目培训能够同时满足50人以上培训要求，生产性岗位实习实训场地工位 100 个以上。
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同时，为更好地培养学生的职业技能，力争在该基地中引进一家电子产品生产企业，使基地能具备实际电子产品的生产、组装能力，营造一个教学、岗位实习一体化的环境。
2．校外实习实训基地建设
以服务为出发点，积极为企业职工培训，承担企业技术研发服务等任务，教师与企业技术人员身份互兼，企业参与校企合作，共建校外实训基地。保证该专业的学生顶岗实习时间达到半年以上，增强企业的指导和管理力度。2012年，建立6家紧密型的，在育人、教学、培训、就业多方位合作的合作企业，2013年建立15家能实施顶岗实习或工学交替的企业。与此同时建立健全长效机制，完善管理制度和考核办法，使企业、学校、学生三方受益，使校企合作、工学交替具有持久性。
3．职业技能鉴定
建立职业技能实训室：维修电工（高级）实训室 ，年培训人数400人次以上；扩建电子CAD（PROTEL 高级）实训室，年培训、考核人员150人次；新建无线电调试工（高级）实训室和无线电装接工（高级）实训室，年培训、考核人员200人次。
4．实训基地内涵建设
（1）制定、完善实训基地管理制度
制定校内、外实训基地运行管理制度，落实到各基地负责人，并签订项目任务书。拟定实习基地师资聘用计划，并制定实习基地兼职教师管理制度，创建良好的生产实训与顶岗实习环境。为确保实践教学的高质量，建立实践教学项目准备单制度。通过两年建设，完善校企合作长效机制，修订有效的基地运行及管理制度、专业教师、兼职教师管理制度、学生顶岗实习管理制度、学生实训考核制度、管理人员奖惩制度等，与企业签订长期的校外实训基地协议，满足主要技能训练和技术创新服务的要求。，保证生产性实训及顶岗实习效果。
（2）建立长效机制
本着共享共赢的原则与IT企业开展广泛的横向合作，建立产学合作运行机制。与企业合作共建实训基地2个。与企业签订长期协议，保证实训基地的运行。经过一段时间的建设和运行，将项目转化为成果，使该基地具有生产能力，实现良性循环。
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（六）校企合作鲜明的专业教学团队建设
注重教师培养培训，按照专兼结合，打造一流的“双师”结构教学团队。为教师发展提供空间，形成教师定期到企业实践制度，在企业建立一批专业教师实践基地，通过参与企业生产实践提高教师专业能力与执教水平。与中等职业学校教师联合开展企业技术应用、新产品开发等服务活动。
1．引进和培养专业带头人
通过引进、聘请和培养的方式，建立一支在区域内知名的专业带头人队伍：聘请把握电子信息技术方向、取得较大科研成果的高职称行业专家1名；同时通过出国进修等方式培养带头人1名，使他们站在电子信息技术领域发展前沿、在教学、科研领域具有较强能力，并在区域内产生有较大影响力。
2．培养骨干教师
通过下企业或到国内对口的先进院校进修，打造一支具有较强实践能力、教学水平高的骨干力量，计划培养专业骨干教师4-6名。同时通过下企业实践、学历进修等方式，提高教师的实践能力和学历水平，提高双师比例。
3．聘请企业兼职教师
聘请20名以上具有丰富实践经验的企业工程师、技术业务骨干和能工巧匠。根据生产型实训基地建设需要，主要聘请从事波峰焊的生产工艺师、生产管理技术骨干；从事SMT生产的工艺师、检测师；技术研发师。
4．职业教育教学能力培训测评
通过职业教育教学能力培训，改变职业教育的人才观、质量观和教学观，并按照职业教育的规律实施教学，提高教学效果。2012年，90%的教师通过学校内部职业教育教学能力的测评，2013年95%的教师通过教育教学能力的测评。
（七）多元化教学评价体系建设
改革评价模式。以能力为核心，以职业资格标准为纽带，探索职业教育人才培养质量评价标准，推行“双证书”制度，积极组织和参与技能竞赛活动，探索中职与高职学生技能水平评价的互通互认；吸收行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标，形成相互衔接的多元评价机制。借鉴企业人才评价方法，完善教学评价体系，建立能客观反映人才培养质量和素质的科学评价体系。既注重终结性评价更注重过程评价，全
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