（3）中学英语教师在重视目的语语言知识和能力的在职培训的同时，要格外重视一般教学法知识的学习和实践。传统上中学英语教师的培训往往集中在学科内容知识方面——如教研往往是集体备课为主，辅之以少量教学法讲座，而这对于老师觉察自我理念和行为并进而产生实质改变是不够的。
“新课程理念向教学行为的转化是一个由外到内、由内至外的转变过程，理解是新理念向教学行为转化的起点，内化是转化的基础，生成是转化的关键，外化是新理念的践行”（段作章，2012）。我们在进行英语课程改革、对在职教师培训时，要丰富教师关于教学理念的知识，以利于他们理解和内化新的课程理念；要在学校内建设良好的教学文化，以利于教师生成自身独有的教学理念体系和外化为有效教学行为，不断提高教师的实时教学决策能力，从而推动课程改革的深化，真正体现英语学科工具性与人文性的统一。从落实素质教育思想的角度，本研究对于学校管理者在其他学科的教师中开展类似研究也可提供一定借鉴。
(三）课题推进过程中，教师的协同研究能力增强，在不同微观研究问题上开展深入研究，部分教师开始主动有意识地反思已有的习惯和定势，反省自己的内隐信念，并在认识和实践两方面同步进行调整，既提高了自己的专业能力，又获得了教学质量的提高, 并在现代信息技术在英语阅读教学中的运用、英语课堂提问和高中英语课堂如何培养学生批判性思维方面形成了系统的认识，总结出了可行的实践原则：
1.关于如何运用现代信息技术提高英语阅读教学的有效性
曾经，英语教师对现代信息技术的使用偏于随机，虽然也注意了将现代信息技术的使用与教学设计相结合，但缺乏深入研究，经常出现用PPT代替板书而已的低端运用，而部分老师结成的子课题小组专门针对如何运用现代信息技术提高英语阅读教学有效性开展了深入研究，并取得以下研究结论，建言学校英语教学的开展。
1）运用现代信息技术提高英语阅读教学有效性的基础是优化英语阅读教学设计。
①．确定教学重点和难点。每一次教学设计首先要确定的是教学目标，而在整个英语阅读教学过程中，我们都遵循策略训练的原则。基于这样的原则，教师设计教学目标时，会将掌握策略列为其中重要的一项。例如，在《剑桥英语 （青少版）English in Mind》第一级 学生用书 第一册 Unit 3 A helping hand第一部分的阅读课中，其中一项教学目标是学生们在本课结束后，可以从整体和细节两方面理解文章。教学重点是通过合理的教学设计使学生能够读懂文章主旨大意并理解文章的细节。教学难点则是如何引导学生通过上下文之间的联系来猜测生词词义。确立了教学重难点之后，我们就可以进一步分析如何运用信息技术辅助解决它们。 ②．分析信息技术与英语阅读教学的结合点。通常在分析结合点方面，有以下几种情况：第一，我们将信息技术作为一个教学要素纳入教学过程考虑。也就是说，信息技术的应用只是我们教学中的一个元素，出现即可，它的作用往往是技术操作的展示。这种情况下，技术并没有成为教学的辅助工具，所以和教学之间是没有结合点的。第二，在常规教学条件下设计一节课，教师将其中一个或几个步骤辅助以信息技术。这样的教学设计和信息技术结合点是有一定的局限性的。第三，教师设计一个完整的在理想情况下实现的教学过程，尽可能地运用信息技术使教学步骤进行得更顺畅有效。如果在这种情况下产生的教学设计与信息技术的结合点，则有可能最大限度地发挥后者的作用。由上述这几种情况我们可以发现，信息技术与英语阅读教学的结合点是存在于教学的步骤，而非内容，由此也再次说明技术是教学优化的“助力”工具。
2）运用现代信息技术提高英语阅读教学有效性的关键是实现信息技术与英语阅读教学的结合点
我们应将技术的运用统一在学科教学目标实现的整个教学过程之中，而教学的重难点则是主要教学目标的体现。信息技术的作用就是完成其他常规手段不能完成的任务。初中英语阅读教学过程中，为了让学生掌握阅读策略，训练其概括主旨大意、捕捉信息以及推断等能力，教师固然可通过增加学生的阅读练习量的方式来提高上述能力，但信息技术的使用则可
13
以大大提高这些策略的学习效率。针对不同的阅读知识教学类型，可以有以下信息技术与阅读教学结合的实现方式：
类型1：回答“What”的陈述性知识。这个类型的知识在英语阅读教学中主要包括：文化背景知识、语言知识以及单词的释义与记忆等。这些也是基础性知识。
类型2：回答“How”的过程性知识。此类知识是让学生对事物发生的条件具备一定认知的基础上，掌握一系列操作步骤。这种类型的知识是核心性知识。
类型3：这是一种控制性知识。它是一些有规律的策略和方法，也是相对难掌握的一种知识，它可以通过大量的训练和总结形成个人的学习经验，是一种关键性知识。 以上这三个类型的知识在日常英语阅读教学中总是频繁交替出现，它们也构成了教学目标的主要内容。如果想让信息技术对阅读教学各个步骤的支撑更有效，我们就必须抓住不同知识类型呈现过程中的本质。
首先，类型1是陈述性知识，那么信息技术可以帮助教师将比较抽象的概念变得更直观。依然用《剑桥英语 （青少版）English in Mind》第一级 学生用书 第一册 Unit 3 A helping hand的比对课举例。我们在初一年级两个A班进行对比教学，没有用任何多媒体手段的班级，学生在回答教师导入环节的问题 Where can we see these beautiful sceneries? What are these? 时，是通过课本上的图片进行观察和思考，有的学生脱口答出：In the ocean，fish. 而一些观察仔细的学生发现了图旁边的小地图，说出了Caribbean Sea 和Belize两个具体的地理位置。在这种情况下，教师就需要引导学生仔细观察课本上的图片和地图，明确“Where”所指的是地理位置。而在教师使用了PPT幻灯片的班级，教师先呈现了fish 和 coral reefs的图片，大多数学生很快回答了What are these?这个问题，之后教师展示出一幅与课本上相同的小地图，在这样的图片引导下，几乎所有学生都能够准确地回答出 Where can we see these beautiful sceneries?这个问题，接下来教师很自然地进入下一个环节。在听课的过程中我们发现，运用PPT 幻灯片的班级在导入环节比另外一个班级耗时更少，而教师在此环节课堂用语的时间也是后者明显少于前者。运用信息技术的课堂，学生们因为接受到明确的引导，对coral reefs这样的生词和Caribbean Sea、Belize这样较为复杂的地理名词有了直观的了解，因此对答案都比较笃定，从而也提高了学生的参与度和回答问题的正确率。处理类似陈述性知识的关键在于给学生简单明了的直观感受。
与类型1不同，过程性知识需要对知识有透彻的理解和足够的练习。虽然在初中英语阅读教学过程中，单词、句型、时态的用法等语言知识不一定是教学重点，但是它们的确关系着学生对文本的理解。一般这个类型的知识需要利用信息技术将文字描述性的讲解转化为具体的操作过程，并依靠技术使学生得到充分的练习。我校英语教师们在多年的教学实践中，逐渐体会到在课堂上为学生创设语境的重要性。我们可以利用图片、音频、视频、动画等多种技术手段营造出生动的语境，使学生在不断参与的过程中理解知识的用法并进行充分的操练。比如，教师可以让学生在所呈现的视频或动画中找出所学的句型，然后用这些句型将一篇课外短文补充完整，并及时在PPT或白板上做出订正和批改。这样的方式不仅可以节省教师讲解时所用的时间，学生也因为更大程度地参与其中而对所学知识的印象更为深刻。 对于类型3的控制性知识，教师更应该积极运用信息技术为学生创设综合运用的环境。一种阅读策略的掌握，并不是一蹴而就的，学生需要通过反复进行阅读训练，总结出有规律的方法并加以印证。要想让学生较好地掌握一种或几种阅读策略，教师必须充分利用信息技术的交互性，当引导学生进入某一情境时，能够给尽可能多的学生思考和发挥想象力的空间。举个例子来说，我们运用交互式白板技术让学生不仅可以回答出所呈现的问题，还可以在白板上按照自己的理解去划出表示文章主旨大意的语句，并说明理由。在呈现出不同的答案之后，学生会思考哪一个是正确的、自己的答案存在什么问题等等。在一个可以充分思考和操作的环境下，学生自然能够更好地掌握解决问题的策略。
3）子课题研究者对我校初中英语阅读教学信息化方面的思考和建言：
现阶段我校的信息化环境可以为教师和学生提供比较完整的多媒体环境和部分计算机教
14
室以及交互式白板环境。
多媒体环境可以让教师进行陈述性知识讲述、问题讲解以及方法讲解。随着科技的发展，越来越多的应用软件也应运而生，它们的确为指导学生的参与和师生之间的互动提供了便利，也有利于教师的讲解和引起学生的兴趣。但我们不得不思考这样一个问题：这样的技术和软件是否适合所有教师和学生？答案应该是不一定的。教师对技术的掌握情况和自身阅读修养各有不同，学生的基础和特点更是千差万别。因此，我们不能在没有充分了解自身和学生的情况下，就盲目地运用新技术，应避免事倍功半的情况发生。
与多媒体环境相比，计算机教室环境可能并不是很完善，尝试过的教师也不是很多。计算机教室对于英语阅读策略的运用与实践、复习与训练、阅读能力与素养的培养的确可以起到不可忽视的作用。它可以实现实时测评、反馈、讨论以及评价，更好地实现师生与生生互动。学生在计算机教室中可以进行各种独立式与合作式的自主学习，这对培养学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读素养都是有利的。当然，这种环境的弊端也很明显：如果学生没有强大的自制力，教师没有足够的控制力，那么学生在学习过程中很容易因注意力不集中而偏离学习目标，同时无形中也增加了教师组织教学的困难。
交互式白板是近几年的一项新技术，它的特点是互动性突出，学生在教师的引导下可以边学边练，教师也可以及时地了解学生对知识和策略的掌握情况。它与前两种环境相比，操作要更复杂，需要教师接受专门的培训，而且容易陷入“为用而用”的误区，对教师教学设计水平提出了更高的要求。
初中阶段的英语阅读在学生整个中学时期的英语学习过程中占据着极为重要的地位。它是提高其他语言技能的基础，是改善学生理解能力和思维方式的重要训练。它不仅可以让孩子们在锻炼头脑的同时学习知识，掌握策略，而且能够使他们体会到美好的情感和高尚的情操，同时收获智育和德育的双重果实。信息无所不在的今天，英语教师应该看到信息技术为教学，特别是阅读教学带来的便利与革新，它不仅刺激了学生们的感官，也在他们的头脑中刮起了一场前所未有的风暴。通过一系列的教学实践和思考，我们认识到：信息技术为阅读教学和阅读本身带来了更多的愉悦和新意，让教师和学生都开阔了眼界，拓展了思路，这的确是可以助我们一臂之力的工具。但教师们应该懂得，万千科技皆以人为本。工具要依靠人的头脑才能发挥最大的作用，而不应反过来局限人的思想。我们相信，在不断实践与反思的过程中，教师和学生的智慧一定能够让信息技术在阅读教学中成为马力十足的助推器，而后者也会让师生的智慧在我们的课堂上大 2. 关于英语阅读课教学中提问的设计
在本课题的研究过程中，该子课题小组教师观摩并记录了很多老师的英语阅读课，发现有些教师课上提问很多，很频繁，多数情况下学生配合地也不错，回答很积极，课堂气氛很热烈。但仔细分析这些问题就会发现80%甚至90%的问题都是记忆和理解类的问题，这无疑不利于学生发展更高水平的思维能力，也不利于培养学生的想象和创造能力，因为多数问题都有固定或比较容易找到的答案，学生不用费心思考。长此以往，学生会形成惰性，英语阅读课的教学效果会大打折扣。分析其中原因，大概可能有以下几点： 1）教师脑中存有要“控制和主宰”课堂的传统教学理念。 2）教师觉得这样问题的答案比较容易评估和检测。
3）教师害怕如果提问一些开放性的问题，学生会给出五花八门的答案，自己难以应对。 于是，她们通过集体备课，彼此观摩，给学生发放调查问卷，及时了解学生反馈，对于英语阅读课教学中教学提问的设计给出了如下建议：
1）从所有听课的教师和学生的调查问卷的数据汇总可以很清楚地看出学生最喜欢和印象最深的问题多数都是评价和分析类型的。无论从调查问卷或课堂实践中都可以看到在评价和分析类问题中，学生尤其喜欢评价类问题，例如---Do you think Ireland is a perfect place for Chinese? Why or why not?这个问题一抛出，学生们一下就异常活跃，举手的人翻了一倍。学生们争先恐后表达自己的观点，思维非常活跃，课堂达到了一个高潮。多数人的答案
15
是No，他们给出了很多原因，例如：It’s too expensive to fly there; It’s too far; Chinese can’t understand the language there.等等。这是一个典型的评价类问题，可以很好地培养学生的批判性思维，这种思维能力在英语阅读方面是非常重要和宝贵的。教材中的文章的题目是”Welcome to Ireland---the perfect place for a holiday”,文章的第一自然段中也写道：”About two million tourists visit the Republic of Ireland every year. They come from all over the world: Europe, Japan and especially the United States of America?”如果仔细观察不难发现文中提到的游客多数都来自西方发达国家，那么对于像中国这样一个东方的发展中国家Ireland是否也是一个perfect place for a holiday呢？我们很高兴地看到多数学生都具备了一定的批判性思维，不惟课本论，并认真思考给出支持自己观点的原因，而且答案丰富多彩，说明这个问题很好地激发了学生的答题兴趣，促进了学生的深层思考，初步培养了学生的批判性思维能力。从师生的调查问卷的结果来看，这个问题也是几乎被大家公认为最成功的一个。
2）我们要精心根据不同认知维度设计层次不同的问题，适当地减少记忆和理解类问题，适当地增加分析和评价类问题，促进学生的思维发展，使英语阅读课的问题比例更加合理。优质的问题要紧扣教学目标，符合学生的学情，难度要适中，要有梯度和层次，要能激发学生的思维，而且要在不同认知水平上培养学生的思维能力，而不是都是记忆和理解类的低水平问题。这种问题如果占到太大比例，学生会觉得很烦躁和疲乏，不利于调动学生的学习积极性。在设计问题时必须要考虑到各种认知维度的问题的所占比例，分析和评价类的问题虽然有些难度，但是它们是阅读课的重要组成部分，不是可有可无的。分析类问题可以帮助学生对某个话题进行较深层思维，从一定的高度来把握文章的结构和写作特点，这种能力对学生今后的阅读和写作都是很有益的帮助。评价类的问题最能激发各个层次的学生勇于表达自己的独特观点，或是对作者的见解提出质疑，培养学生的批判性思维。批判性思维能力是学生在英语阅读学习中最宝贵的一种能力，是提高学生英语阅读素养的重要基础之一，是非常值得保护和努力培养的。
3）提问的形式应该更加丰富，某些问题可以设计成讨论形式，或让学生提问，学生回答，能更好地提高学生的积极性，激发学生的思维。提问的对象应始终面向于全体学生，不能只是部分举手的学生，要尊重每个学生的回答。发出提问之后，要给学生足够的思考时间，让学生能比较深层地思维，而不是思维肤浅，脱口而出，这样不利于培养学生思维的缜密性。 4）重视追问。听课研究中我们发现老师对学生所给出的某些模糊不清的初次回答没有继续地追问下去。实际上，追问是一种促进学生深层思维的很好的方法。教师通过追问让学生进一步明确问题，或适当地给予一些提示或指导，帮助学生逐渐进入深层思考，发展思维能力。通过教师的提问，学生给出进一步的说明或举例，锻炼了自己思维的逻辑性和缜密性。而不是天马行空，无根据地推测和臆想。可见追问是促进学生发展思维能力的重要教学方法，我们下一步要好好研究和探讨如何能更好地发挥追问的教学力量。 3. 关于如何在高中英语教学中整合对学生批判性思维能力的培养
课标指出“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。对于课标的这些提法，老师们普遍是认同的，但实际上我们贯彻地如何呢？
本校高中英语教师组成的子课题小组从听、说、读、写等各种课型的互相观摩和研讨中发现了原有惯性做法的一些不足，教学补充材料选择不精、教学中缺乏认知策略的指导、文化背景知识积累指导欠缺、教学中缺乏心理因素的培养。组织课堂教学过程中，
16
