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浅谈如何提高阅读教学水平
作者：李小青
来源：《读与写·上旬刊》2013年第03期
摘要：新课标要求教师教学以学生为主体，一切教学活动围绕学生展开，语文教学的阅读教学也不例外，初中生阅读是非常重要的教学，七年级是阅读教学的关键年级，因此结合我多年的阅读教学经验，针对阅读教学谈一些自己的浅见。 关键词：阅读教学水平；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0078-02 1.阅读要自由
传统的阅读教学是学生读不好书，因为学生只是揣摩老师的标准解读，不能自由阅读和独立思考，这样长此下去，怎么能提高阅读能力呢？新的阅读教学要求阅读过程是学生、教师、教材之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。其次阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的、精神的、智慧的生活。正如萨特说的那样：\阅读就是自由的梦。\人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。如此看来，阅读教学就不能靠灌输和机械训练来完成。学生必须成为真正的阅读主体，教师则是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。我们在进行阅读实践操作的时候，首先要重视整体感知、珍视学生独特的感受、体验和理解，其次是突破重点。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。我在组织引导学生学习新教材的第一11课《春》时，没有像传统的教法一样，把教学定位在分析讲解、让学生机械的理解记忆上，用手术刀解剖作品进行理性分析、硬性把握，而是在学生对文学已经具备初步的认识和经验的基础上，引导学生设身处地、身临其境，用情感和心灵自己去阅读、体验、欣赏课文中那些优美的语言文字，感受文学的魅力，激发学生对文学的兴趣。这样，就从传统的、繁琐的学生被动接受的教学模式中摆脱出来，对我而言，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种崭新的体验。 2.阅读教材要活用
阅读教学不应该一味地拘泥于过去那种教师分析课文，学生机械接受的模式，也不应该拘泥于教师的知识视野，更不应该是一成不变的。以上任何一种方式都不是新教育理念所需要的，他直接导致的结果是学生最多只是学会教师所传授的知识，不可能达到\长江后浪推前浪\的效果，而新教材理念强调的是\不想让自己的学生超过自己的老师\。这就要求我们老师要活用阅读教材，扩大阅读课堂的外延。我想，要做到这一点，除了创设情境，使学生感兴趣外，更主要的是老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们真正成为\学习的主人\。一位教师在组织学生学习新教材的第八课《人生寓言》时，就把学习的自主权还给了学生，结果学生不仅完成了课本上的两则寓言，还略读了课本之外的十多篇寓言，其次还进行了讲寓言、
