第四组重点分析杨修之死的原因是什么？ 第五组重点研究杨修、曹操的性格。
第六组重点研讨通过杨修、曹操的性格，你在为人处世方面获得感想和收获。 （同时要求各组把搜集到的材料或者疑难问题写到黑板上。） （二）开始展示：
各组在简单交流后，派代表开始展示。
（在这个过程中，各小组除了一个或两个学生到黑板上写内容外，其余学生仍在或读、或写、或查资料、或讨论。教师进行巡视指导。）
（五分钟后，各组代表在板前已书写完成本组展示的内容） （三）各组代表开始讲解。
（其他同学可随时对讲解员进行质疑或补充）
在前面黑板上，第一组展示“作者、作品”和“字词”（只有第五组一名同学补充一个生字）；第二组展示“文章结构脉络”。（学生代表详细地讲解）
第三组在侧面黑板展示杨修犯曹操之忌的七件事并由本组内同学复述故事，说出杨修表现及曹操的态度。（学生讲解很精彩，赢得全班阵阵掌声）
(前三组展示进行较顺利，学生基本没有异议)
第四组讲解分析杨修之死的原因。学生只分析出“杨修能够摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能”。（这时，课堂立即活跃起来。）第二组同学马上补充到：我们组认为杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。这时，第六组的同学站起来说：我们组认为还有杨修恃才放旷。第一组同学进一步补充：杨修为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，扰乱军心，因此，他的被杀是咎由自取。
师：好！从同学们的发言中，老师感受到了你们敏锐的思维。总结起来可归纳三点：曹操的嫉贤妒能；杨修的恃才放旷，扰乱军纪； 杨修已卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。（顺势抛出问题）同学们，你们认为曹操杀杨修是否有理？（此时，教室立刻沸腾了）
生（三组）：有理。原因是杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队渡过难关，反而影响军心，确实该杀。
生（六组）:无理。原因是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任。 生（一组）：有理。杨修已卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。
生（四组）:无理。处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。
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生（二组）：有理。同意三组观点。 ??
（学生们争论不休）
师：我认为同学们说的都有道理，杨修的死既有有理之处，也有无理之处。我们要站在全局的角度来看待问题。（这时同学们会心地笑了并频频地点头。）
（这个小题具有开放性，意在激活学生的思维，通过不同意见的争论培养学生独立解读文学作品的能力。）
第五组代表讲解人物性格及归纳理由：杨修——恃才放旷。曹操——厚葬杨修，阴险虚伪、狡诈奸猾。
第六组成员谈感想和收获：
生：我们应该正确调整情绪，控制个人言行。 生：我们做人要谦虚谨慎，不能狂妄自大、孤傲自负。 生：如果放荡不羁，会招致杀身之祸。
生：我们应该在今后的学习生活中互相理解、尊重，找准自己的位置??
（目的是让学生畅所欲言，各抒己见。鼓励他们联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。只要答案合理，不强求一致。）
小结：通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，学习了通过典型事件刻画人物的方法。知道了杨修的死因，也获得了一些启示，他提醒我们要懂得审时度势，切忌恃才放旷，懂得只有处理好人际关系，才能有所作为！
案例反思：
回顾这篇文章的教学，我感觉还是很成功的，从以下几个方面简单谈一谈：
第一，导学提纲的设计比较科学、合理。学习目标清晰、明确、具体，具有可操作性，体现了知识问题化、问题层次化的设计理念，坚决杜绝了知识习题化。这不但有利于学生完美地构建本课的知识体系，而且还有利于学生高效地完成本课的学习任务。
第二，重点关注课堂，让学生在展示中展现生命的活力。
自主课：我把学习时间全部留给了学生；充分调动学生各种感官参与学习，让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验；能够面向全体学生，主要采用“兵”教“兵”的教学方式，让学生在合作中探究、解决问题，进而提升学生对知识的“生成”能力。这些为学生们能顺利上好展示课打下坚实的基础。
展示课：本节课，我彻底转换了角色。我作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向，因此，
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课堂“放”而不乱。学生在展示的时候，并不是放任自流、漫无目的，而是准确地把握一个“度”，我特别关注了学生学习活动的效果；作为合作者，我还主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询，例如，我渗透背景常识，使学生粗知曹氏政权接班人斗争的概况。
反馈课：我还设计一张有我校特色的测试小卷。不但考查学生对本课知识的掌握程度，而且充分发挥考试的正面引导作用和积极评价效果。
第三，充分发挥了小组合作的优势。课堂上，小组合作学习不但营造一种浓厚的学习氛围，而且形成一个综合的信息场。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，在组际交流时，将小组的合力扩展为全班的合力。学生的能力在探究中得到提升，课堂在同学们的展示中达到高效，同学们在合作学习中得到更多的锻炼和成长。
“352课堂教学模式”确实给孩子们的学习活动带来了生机和活力。但回过头来，也有问题值得深思：部分学生在借助书籍或网络等资源搜集资料时，不会对材料进行有效的筛选、提炼、加工，因此个别学生在展示时，直接搬来资料上的答案，没有作为他们自己的独立的见解。这个问题今后一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威的窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威的泥潭。
此外，个别同学在展示讲解时声音小，过于拘谨，今后还需加强。
总之，在今后的工作中，我会进一步研究教学的策略与方法，努力攻克课改难题，积极探寻应对之法和破解之道，从而为学生终身发展奠定更坚实的基础！
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