柯尔伯格(L.Kohlberg)则更强调儿童的认知能力在认同中的作用。[10]他认为，儿童先在认知上探索环境 ，建立自己的同一性，然后区别与自己相似和不相似的人，进而模仿与自己相似的人，并从中得到满足。 应该注意，模仿和认同作用与态度改变有着重要区别。态度改变策略中父母说出标准并用奖赏实施，父母 知道自己在影响儿童的行为。相反，模仿和认同作用则常常是在父母没意识到的情况下发生的。父母使用的模 仿、认同策略与态度改变策略如果不一致，就形成“照我说的做、别照我做的做”的不良管教方法。
五、家庭中的社会化过程
家庭情境为儿童提供了学习和实践社会技能的舞台。从家庭中的社会化过程来看，父母所扮演的角色，既 是从理性上传递知识和规则的教师，又是在行为上以身作则的榜样。 （一）作为教师的父母 向孩子讲解知识和传递规则是父母的基本职责之一。自生命的第一天社会化即开 始发生，到第二年，随着儿童运动技能的增强和言语的出现，社会化变得更为有意识和系统化。以前曾被接受 、被看作“聪明”的行为开始受到限制。成人不再允许孩子踏上高椅架，孩子探索的范围受到限制，排便训练 也开始了。当孩子用他新获得的运动技能探索周围的世界，如爬出小床、摇摇晃晃地走到楼梯口、玩弄瓶子或 杯子、拿起烟头塞进嘴里时，周围马上会响起成人惊慌的声音“不”、“停下”。同时，孩子也会由于他已经 取得的成绩，如学习使用勺子、说出物体名称、保持尿布干燥，以及父母所喜欢的其他行为而受到拥抱、爱抚 和赞扬。社会化的过程是十分认真地开始的。父母教给孩子日后生活所必需的社会规范，并且根据孩子的遵从 或违背行为来给以奖赏或训斥。 在父母的这种塑造过程中，儿童个体的自尊心和个人控制感的适应是非常重要的。在很大程度上，自尊心 和个人控制感取决于在儿童生活中起着重要作用的成人的特点。如果父母的纪律要求过分依赖强权而贬低儿童 ，儿童会认为自己是毫无希望和毫无价值的。如果父母只在必要时使用最小的压力促使儿童服从，并且鼓励儿 童将这种服从看作是自己选择的，儿童就会对父母的标准有更好的适应和内化。举例来说：“跟你弟弟分着吃 ，要不我就不给你了”与“你是一个大方的孩子”这样两句母亲的话，显然对儿童有着截然不同的含义。 另外，儿童的年龄在其对奖惩的反应中也起着重要作用。随着年龄的增长，他们抵制外来的控制和操纵， 对恰当社会行为的自我强化起着越来越重要的作用。这种由成人控制到儿童自我控制的逐渐转变在儿童脱离家 庭进入小学时期最为关键，父母对儿童活动的直接监督和控制越来越少。这一时期的儿童与年幼儿童相比更能 为了长远奖赏而延迟即时满足，并且更为关心他人的利益而不是自我满足。儿童的信息加工能力也提高了，这 使儿童能更好地解释外界事件，考虑自己和他人的动机以及注重不同的后果。相比之下，特定行为发生时紧随 的奖惩对于年幼儿童比对年长儿童更为重要。但是无论在任何年龄，父母作为儿童社会化动因的效果，取决于 他们与儿童的情感关系、他们所实施的控制类型、以及他们的控制是否适合于儿童的年龄、人格和情境需求。
（二）作为榜样的父母 父母对社会化的重要作用不仅表现为用言语传授文化价值并奖赏和惩罚儿童的行 为，而且表现为为儿童提供了行动模仿的榜样。在心理学研究中，儿童获得榜样的哪些特点以及如何获得这些 特点：都是有争议的问题。但所谓“近朱者赤，近墨者黑”已经得到了大量证据的支持。父母情绪不稳定或犯 罪的家庭中的儿童更容易形成适应不良或越轨的行为模式。在充满慈爱、诚实和勤劳的家庭中长大的儿童更容 易习得良好的道德、对他人的关心和追求成就的需要。
在生命的第一年就可以看到儿童的模仿和父母对模仿行为的鼓励。孩子和父母反复玩“躲猫猫”和“挥手 再见”之类的模仿游戏，父母重复婴儿的发音并鼓励孩子学说单词，母亲花大量的时间指出物体、说出名称， 并鼓励儿童跟着她重复这些名称。在生活早期，父母可以说是最重要的榜样，随着儿童年龄与社会能动性的增 长，兄弟姐妹、同伴、社会
机构和大众媒介的作用也越来越重要。[11]
显然，在大多数情况下，儿童从不同榜样身上学到不同品质。一个儿童可能表现出母亲对狗的畏惧、父亲 的幽默感、哥哥对流行歌星的热情崇拜以及同班的班长对体育活动的兴趣。儿童能向他人模仿的特征是多种多 样的，包括一般态度和观念，也包括很特殊的嗜好和行为。这种由模仿所致的类似性在不同情境都会影响儿童 的基本认知、人格和社会性类型。模仿机制在道德发展、自我控制和性别相适行为的发展中起着关键作用。 总之，亲子关系中双方相互影响的方式是复杂的。大多数父母对于自己孩子的成长都有自己的期待，并有 意无意地使用自己的一套抚养方法以求达到美好的目标。但是能够达成儿童良好行为的发展途径是多种多样的 ，正如有许多方式能让孩子误入歧途。没有什么灵丹妙药式的抚养公式，抚养活动必须适应儿童个体的物质和 需要。 注：
[1]Bell,R.Q.(1977).Reaserch Stratiges.In R.Q.Bell &L.V.H-arper (Eds.).Child Effecis on Adult s.Hillsdale.N.J.:Erlbaum.1977.
[2]Grusec,J.E.,& Redler,E.(1980).Attribution,Reinforcement,and Altruism:A Developmental Anal ysis.Developmental Psychol-ogy,16,525-534. [3]Grusec,J.E.(1982).The socialization of
Altruism.In.N.e-isenbeg-Berg(Ed.),The
development of prosocial behavior(pp.139-166).New York,academic Press.
[4]Grusec,J.E.(1991).Socializing concern for others in thehome.developmental Psychology,27(2 ),338-342.
[5]Lepper,M.R.,Greene,D.,& Nishett,R.E.Undermining childr-en's intrinsic interest with extri nsic rewards:A test of the \Personality and soe-ial Psyc hology,1973,28,129-137.转引自:E.E.Maccoby &J.A Martin:Socialization in the context of the family :parent-child inter-action.In P.Mussen(Ed)Handbook of Child Psychology,Vol.4.(1983). [6]Lepper,M.R.,& Greene D.(Eds.)(1978).The hidden cost ofreward.Hillsdale,N.J.:Erlbaum. [7]Hoffman,M.L.(1982),Affective and cognitive processes in moral internalization.In E.T.Higg ins et al (Eds.).social cog-niaon and perspectives.Cambridge:Cambri dge University Press,1982.
social
behavtor:Developmemal
[8]Bandura,A.social learning theory.Engliwood Cliffs,N.J.:Prentice-Hall,1977. [9]Kagan,J.(1989).Temperamental contributions to social b-ehavior.American Psychologist,44,4 91-499.
[10]转引自：E.E.Maccoby & J.A.Martin:Socialization in thecontext of the family:parent-child
interaction.In
P.Mussen(Ed)
Handbook
of
Child
Psychology,vol.4.(1983).PP.72-101. [11]周宗奎：《儿童社会化》，湖北少儿出版社，1995年，第462-499页。
