要转变观念，消除高高在上、唯我独尊的权威形象，营造和和谐民主氛围。历史课程资源开发强调要建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等，只有在和谐的民主扭转中，学生才有可能知无不言，言无不尽。师生间互相交流，教学相长，彼此形成真正的“学习共同体”。
3 历史教师要成为历史课程资源的开发者，给学生创造更大的学习空间
课程是教学的载体，是教学存在的依据，但不是教学的唯一。历史课程具有丰富的教学资源，教师要立足于课程，积极开发课程资源，丰富学生的历史学习空间。因此，新课程强调要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，使其为教学服务。就历史课程而言，课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。如果能充分挖掘这些可利用的来自于课内外各个方面的丰富的历史学习资源，对历史教学是大有裨益的。可见，历史教师要主动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用，让学生的历史学习走进更广阔的空间。
教师的“课程角色”是20世纪70年代以后逐渐在课程领域凸现的一个术语。人们在反思一些历史课程改革之后认识到，一些历史课程资源的开发设想，并非因为不科学才遭遇失败，而是因为没有在历史课程实践中被真正推行下去。课程资源的开发要真正落实，少不了教师的参与。教师在实施历史新课程方案的过程中从来就不
是“中立”的，他们为了自己的课程教学而对外部提供的历史课程资源进行选择、调整和转换，通过这些活动渗入了自己的知识和观念。在任何一种具体的历史教学情境中，教师的经验和智慧都会进入历史课程资源的开发与利用过程，教师对历史课程资源的选择与修改是历史课堂情境中的首要决定因素。教师对历史课程资源的裁决能够决定历史课从制度向实践的转化是否成功，并对学生有着更为现实的意义。“没有一流的教师就没有一流的教育”，随着高中历史新课程改革的深入发展，教师作为课程资源必备的知识结构，在历史课程资源建设中发挥着越来越重要的作用。 4 教师的专业成长有利于历史课程资源开发
历史教师必须具备丰富的历史知识，这是自古以来中外历史教育对教师的基本要求。《隋书·经籍志》史部总论中说：“夫史官者，必求博闻强识，疏通知远之士”，“是故前言往行，无不识也；天文地理，无不察也；人事之纪，无不达也。”这是中国古代对史家也是对历史教育家的要求。
高中历史新课程改革对教师的知识结构提出了更高的要求，即“专博结合”。教师在具备扎实的专业基础知识和教育科学类知识的同时，也要掌握丰富的科学文化知识。这是不断提高历史教学水平和质量的重要前提条件。在教育界，许多年前就流行一句俗语：“教师要给学生一杯水，必须己先有一桶水。”教师必须具备渊博的知识和丰富的经验，才能有效地指导学生研究性学习。更好地开发历
史课程资源，促进教学的发展。一名合格的历史教师获得知识的途径，当然不能是消极被动地等着别人给予，而应该靠自己积极主动地去收集、获取。在更新专业知识结构的过程中，不仅要完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系，同时注意保持历史专业知识结构的活跃状态，避免僵化。 参考文献：
[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[m]．北京：人民教育出版社，2003.
[2]钟启泉等.新课程的理念与创新—师范生读本[m].北京：高等教育出版社，2003.
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