解析小学英语公开课现象
广外外校小学英语组：李艳平
一、从“人”的角度。 （一）、公开课“疲乏症”。
每学期每个老师一节公开课应该是大多数学校的成文规定，旨在通过“公开”这一形式交流、学习、提升教育教学水平。但对于教龄偏长，在同样环境呆得太久的老师来说，每期一次的频繁，会引出一种称之为“公开课疲乏症”的现象的发生，即部分教师在态度上有了一个从热情到麻木到随便甚至应付的过程。究其原因，笔者认为，一是人天生而就的“安逸”和“惰性”钻了空子。二是有些老师在原有的经验亦或成功的基础上沾沾自喜，洋洋自得了，切断了自己继续提高的路。三是学校方面没有有力的鼓励或考评机制，让老师们觉得好与不好都影响不大，抱无所谓的态度。
（二）、一“课”定能。
通常从某种意义上来看，公开课是打造的精品，是一个教师先进教育思想、最高教学水平的体现。所以，很多学校很多领导把公开课就当作了评价一个老师教育教学水平的重要参考标准。以致于老师们对公开课的定位产生误解，根本改变对公开课的看法。于是出现一学期打磨一节公开课的现象，出现“面子课”、“作秀表演课”、 “彩排”等有悖公开课原旨的现象。一“课”定能的结果是我们在把公开课当作考评形式的同时，一忽略公开课的研讨性，不允许失败造成的。二是把个体当成整体，过份强调个体是整体反映而造成的。因一节公开课而断定执教者的水平，有否“断章取义”之嫌？
（三）、公开课“恐惧症”。
有些老师由于个人性格或曾经的失败或上课时所处的特定条件，会出现“公开课恐惧症”，从而影响执教者的水平发挥、上课效果，迷乱把公开课作为考评参考的评价者的眼睛。比如内向、不好表现的老师，比如曾经某节公开课的失败给自己教学生涯带来过惨痛教训的老师，比如刚到一个新环境，公开课的成败决定职位的去留的老师。从这个角度来看，了解特性、给多机会，哪怕听随堂推门课也会给正确地判断提供更多真实的参考。当然，如果某老师一而再、再而三地在公开课上有紧张恐惧症状以致于把主要教学内容都搞错的话，则应另当别论，
只能说明该老师心理素质与教师基本素养欠缺。
（四）、学生的“人来疯”现象。
备课不仅要从把握教材出发，还要充分考虑学生的主体反应。但有些班级学生的“人来疯”现象，却严重阻碍老师对公开课中学生的准备，影响教学预案的实施。“人来疯”有两种解释：一为平常上课很守纪、很配合的班级，一上公开课就一反常态，走相反的方向，出现兴奋过头，个个好表现，纪律涣散，甚至失控的现象或者过于沉默，发言廖廖可数，该动时不敢动，该说时不敢说的情况。二为平常纪律较差、听课不认真、发言不积极的班级，一上公开课，纪律出奇地好，课堂参与前所未有的积极，课堂效果绝无仅有的令人满意。遇到这样情况的公开课，对执教老师的教学艺术、教学技术乃至教育观念都是一种挑战。
二、从“课”的角度。 （一）、多媒体泛滥。
现代科学的发展对教育最大的冲击就是多媒体设备在日常教学中的介入。本来，多媒体设备与课件作为教辅手段，适当使用会有效地帮助老师处理声、像、转换、演示等教学需要，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果。但精美的课件中跳动的画面、艳丽的色彩、漂亮的屏幕呈现又往往会过份牵引住学生的注意力，而把老师主导的地位弃之不理。尤其对于小学生，如果老师没有生动的语言、活泼的表情、有力的评价，很可能课件本身会成为学生兴趣的终点，而不是学习内容。另，课件的使用，也会使一些老师产生依赖思想，什么东西都用课件呈现，包括课题、重难点句型、练习题等，让教学法中重点介绍的板书退向了历史舞台，有些老师一节课下来，黑板上一个字都没有。练习也如蜻蜓点水。这样，反而会弄巧成拙，使学生对所学内容印象不深刻。除此之外，课件的一力担当功能，又使得新课标理念中的例如自主、合作、探究的学习方式受到限制，削弱学生的主体地位。
（二）、“作秀课”成为时尚潮流。
为了面子，为了给听课老师和领导留下好印象，公开课中出现了较为普遍的“作秀课”。这种课是典型的课前打磨、彩排的结果。教师的教学设计活动是为了装点门面，或是表现学生或教师本人的表演才能，或以新奇的方式取悦学生或现场听课的老师，并美其名曰本课“亮点”。造成要么与教学内容或目标没有关
联，仅会被听课老师“一笑而过”的失败；要么出现预设与生成和教材严重偏离的重大错误。关键是，在评课的过程中，我们有些老师哪怕在执教者的教学过程中看到了很多“假”的痕迹，甚至看不到生成，还认可这种作秀课，认为学生的主体地位突出，学生的英语应用能力不错等。这又是一种评价与教学观念的偏差。在公开课现象中透射出来的这种评课现象也值得关注。
（三）盲目追求新课标、新理念，仿若“东施效颦”。
在这方面表现最突出的就是“小组合作”的滥用。在“自主、合作、探究”的理念号召下，老师们热烈地响应，仿佛此即谓之“新课标、新理念”。于是，热闹的所谓“小组合作”粉墨登场。学生一改几列几排的坐法，几个人围成一个大桌，面对面而坐，闹闹哄哄地开展所谓讨论，所谓合作。其实，新课标倡导的自主、合作、探究模式，目的是确立学生主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解与结论。独立解决不了的问题才提交小组合作完成。而真正意义上的小组合作又要求人人参与、分工合作、讨论，集思广益。但事实上，由于老师对新课标的盲从、误解或理解偏差，由于对小组合作认识的浅薄，小组合作的最终结果往往是“小组合坐”而已。
（四）、照搬、照套前辈的教案、课件。
公开课“疲乏症”或工作的繁忙使有些老师怠慢公开课有了理由。教材的连贯性，又为这些老师的怠慢提供了有利条件。从态度上看，具有随意、应付的特点，从形式和内容上看，具有照搬前辈教案、课件的特点。不用言明，听课老师能从教案、课件上看到明显的照搬、照抄痕迹。这是对学生极不负责，对教学不思进取的可批现象。执教老师在缓解自己工作压力的同时，忽略学生作为“活体人”所特有的差异性。把备学生环节置之脑后。严重的甚至出现内容与目标不符、课件出错也不核对的情况。
（五）、“热热闹闹”中的烦恼。
一直以来，“玩玩、演演、唱唱”成了小学英语课堂中的一大特点，尤其是公开课中的必定特点。诚然，这些方式是十分符合小学生年龄和学习心理特点的，但如果滥用，又会走入教学误区。因为，在“玩玩、演演、唱唱”中很容易忽略掉知识本身。笔者听过一节关于运动类的小学英语公开课，到最后巩固与发展环节，老师安排的教学活动是纯粹的娱乐型的体育运动，如二人三足、汤匙运乒乓
球、筷子夹玻璃球等，整个过程没说一句英语，纯玩！无意义，无效果。到后面，不仅学生过于兴奋，场面难以控制，听课老师也不断置疑了。如何把“玩玩、演演、唱唱”与预设和生成完美结合是我们尤其值得探究的课题。
（六）、尖子生遮住了老师看向全体的眼睛。
在新课标新理念的引领下，以学生为主体，老师为主导的思想已深入人心。但在实践过程中，以“学生为主体”却遇到了很多困难和理解的误差。最常见的就是尖子生遮住了老师看向全体的眼睛。公开课上，除了尖子生，其他同学保持沉默，一堂课上跳来跳去的都是老师和极少数的尖子生。但面对这种情况，老师没有采取任何激励措施，甚至认为不断地让那几个尖子生回答问题就是体现了以学生为主体。把几个学生的表现归结为全体学生的学情。这样做的最终后果不仅严重背离以学生为主体，忽略个体差异，还影响老师对学生学情的正确判断。
（七）、课型的单一性。
为了实现新课标，为了追求成功，公开课的课型出现了单一性的特点，常见的仅有新授课、复习巩固课。而练习课、讲评课在公开课中毫无踪影。若从公开课的研讨、示范作用来看，仅上新授课、复习研究课会严重束缚研讨的范围和纵深程度，在除此以外的课型上老师们也得不到交流与学习，公开课也起不到示范作用。只上新授课、复习巩固课并不意味着老师们只对这两种课型存有思考，或值得借鉴的经验。拓宽课型选择范围，很有必要。
（八）、创新的局限性。不能全面了解学生的学情，不敢大胆放手把创新的机会给学生。怕给听课老师留下不良印象，本着“不做不错，多做多错”的原则，循着传统亦或一尘不变的老套路，严重限制、甚至是阻挡了研究、探索、创新的步子，影响新的教学方法的出台，事实上也禁锢了对新课标、对新教材的思索。在有些老师眼中，“公开课”只要能平安、流畅地进行完预案中的每个既订环节就OK，万事大吉了。上公开课时，老师们都对教案投入了大量的精力，所以在全力信任的基础上，忽略了对学生的研究，至于那些所谓“生成性”、“课改”、“创新”等时代要求的元素，只能留给“吃鰟蟹”的人。
（九）、“两课两反思”中的形式主义。“两课两反思，多课多反思”本是我校校本教研的特色，是促进教师教育教学水平的管理策略与手段。目的是希望老师们在进行反思的过程中将教学方法、步骤、手段，甚至教学语言更臻完善、完
