浅议在教学中培养学生朗读能力
浮梁一小 俞美萍
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被学生高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的话的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟就很难把作者的语言学到手。
在《语文课程标准》中对朗读要求是这样描述的：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
作为阅读要求的第一条，它具有很重要的意思，在阅读教学中，只有充分的朗读，才能促进对文章内涵的理解。
在《新课程标准》中，对阅读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向
往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。
朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。在语文教学中，我们应如何指导学生朗读和培养学生的朗读能力呢？怎样才能在语文课堂教学中充分朗读，提高学生的阅读能力呢？我在教学中总结了我的几种方法，这些方法可以在教学中帮助引导学生朗读课文，进一步体会文章的内涵，感悟作者要表达的感情。
1、联系上下文理解课文内容，有感情的朗读课文
在学习《一夜的工作》这篇课文的时候，我们通过了解周总理生活俭朴和工作劳苦来深入体会总理为人民鞠躬尽瘁的精神。其中在体会最后两个自然段朗读的时候，我采用了联系上下文，深入体会，激发感情的方法，让学生寻找总理是怎样不计个人得失，为人民服务的，同学们找到了课文前面学习的接受总理生活是多么的俭朴，工作是多么劳苦的内容，这时候我再让学生深入体会朗读最后两个自然段。“在回来的路上，我不断地想着??你们见过这样的总理吗？”学生通过对前文的理解，将感情全部投入到最后对总理的歌颂中来，这时候的感情是十分饱满真实的。
2、扮演文中角色，在角色的转换中，感受文章要表达的感情
在学习《在炮兵阵地上》这一课中人物的对话很典型，在学生了解了彭总这次去前沿阵地检查有多么的重要，然而又在这么重要的地方查处了非常重大的问题是，彭总当时的态度是怎样的呢？我让同学扮演彭总，把彭总当时说的话给我们表演出来，“你们谁到过这个地方？”“别的事？什么别的事！”“还有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？你们啊，你们坐在敌人只要一发炮弹就能送你们升天的地方，还在忙什么别的事！乱弹琴！”学生扮演彭总，深入理解了彭总看到着严重的问题后，怎么重视这个问题，又是怎么从“忍不住”到“电闪雷鸣般的发作了”，最后让学生体会彭总怎么把火气
压住了，声音轻了，但批评的分量可更重了，这时候我们的学生过角色的转换，深深地感到作为一个身居高职的领导干部时亲自视察前线，重视我们前线的工作，他对工作是多么的认真负责。通过扮演角色的朗读，学生不再一味的模仿别人说话，而是发自内心地说出了彭总对前线工作的重视和对问题的严肃态度。
3、结合生活实际体会感情并朗读
在学习《飞夺泸定桥》一课时，我为了让学生体会红四团所走的铁索桥有多么危险，就让学生结合生活实际谈谈自己在公园游览景点走荡桥的时候有什么感受，学生谈到了感到不稳当，危险，不敢独自想走，总要抓住东西等等，我抓住学生对走荡桥的感受再来联系课文，说说桥下时湍急的河流，这时候我们的战士是面对怎样的困境呢？让学生有感情地朗读第六自然段-----“泸定桥离水面有十几米高??看你们飞过来吧”，体会我们的战士面临的险境，学生在老师引导下结合生活实际有感情地朗读了这部分内容。
4、结合文章的背景资料进一步了解文章内容，有感情的朗读
在学习《狼牙山五壮士》一课中，引导学生学习第三自然段，战士们胜利完成了掩护任务，为什么还要像莲花瓣棋盘陀这条绝路上转移呢？课文里写了“敌人跟在身后，容易暴露人民群众和连队主力，这时候我们结合狼牙山五壮士的背景资料，知道了，敌人在和五位壮士战斗中，由于五位战士英勇杀敌，敌人一直以为是咬住了我军的主力，他们死追着我们的五位战士，所以这时候帮助学生理解：我们的战士选择走哪一条路是多么的重要。结合这段背景资料，让学生们有感情地朗读班长的话和战士们的决心就更有感染力了，同学们以坚定的口气和无畏的气概朗读-----为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声：“走”带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。特别是这个“走”让同学们读的坚定有力。
5、发挥学生想象，帮助学生有感情的朗读
在学习《桂林山水》时，我在引导学生学习桂林的山真奇、秀、险。在了解桂林的山真奇啊，我们看到了文章中将山比喻成了很多事物，让我们都对山的奇
感兴趣了，于是我就让学生发挥自己的想象，想想桂林的山还会像什么？在想象中，我们再让学生有感情地朗读课文，学生就有了不一样的感受，每个人的脑海里都有了自己的山的形象。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉??务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易。
这几种引导学生朗读的方法，主要是在关键时刻，引导帮助学生深入体会文章内涵，通过朗读感悟文章思想。
总之，在语文教学中必须充分运用朗读这个手段，根植于课文这片“沃土”，紧扣教学内容，让学生充分发挥主观能动性，积极思维，潜心体会，深入理解，掌握知识，完成教学内容，这种紧紧抓住朗读的环节的教学手段是切实可行，并且是行之有效的。
