如何引领学生走进英语教学
以前有人问过我这样一个问题：为什么有的小孩子两岁就会说英语了？答案相信大家都很清楚。这个看似玩笑的小游戏，却蕴含了非常深刻的道理。它告诉我们：儿童掌握一门语言并不是通过正规学习而得到的，而是在生活中掌握的。“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期的教育实践中对课程的全新思考。语言是人与人交际的一种工具，它产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割，只有在真实的生活场景中得以运用，才能发挥其真正的价值，才真正体现新课程标准提出的“在用中学，在学中用”。 对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，练习也就会变得枯燥和乏味。因此，我在英语教学中，本着从学生生活实践出发的原则，使课堂教学与社会生活紧密联系，把学生从日常生活逐步领入到英语课堂教学之中。 一、教学内容要生活化
我们现在采用的是湘少版小学英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。包括数字、颜色、食品、文具、动物、水果等等，这些都无非是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在日常教学中，我有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。比如我在教授动物单词cow,hen,duck,pig,mouse时，还拿出其它我们生活中常见的动物图片，比如狗（dog），猫(cat)，鸟（bird） 等等。还有，我们平时所接触的一些商品的包装上也会有英文单词，例如：milk（牛奶）, juice（果汁），chocolate（巧克力）, drink(饮料),coffee(咖啡)等等。这些英语都会激起学生的强烈求知欲，并能培养学生主动在生活中寻找英语的探究能力。 二、教学语言要生活化
人类社会是在不断进步的，从过去的原始社会到现在的社会主义社会，人类的思想有了翻天覆地的变化。因此，被人类所用来交流的工具——语言，也是在不断变化着。我们今天的英语课如果再搬出以前的例句来让学生翻译、练习，这就难免脱离了实际，失去了语言的生活性和交际性，学生也会感到乏味，觉得落伍。学生需要的是新鲜、刺激，是一些他们真实感兴趣的东西。我认为例句应该
与时事相联，这样能拉近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在我们身边。比如我在教授定冠词the的用法时，我就会举例the sun(特指世界上独一无二的事物)，并造句“The sun rises from the east every day.（太阳每天从东方升起。）”。这样不仅让学生学会了定冠词the怎么用，还复习了一般现在时的用法，一举两得。这样的例句贴近生活，学生印象深刻。 三、师生关系要生活化
理想的英语教学，要让学生走进生活，感受英语的魅力。因此和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关重要。在课堂上，学生是课堂的中心。要充分发挥他们的主体作用，我们教师就应致力于一个民主和谐的生活化课堂气氛。面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到轻松，从而能发挥他们的最大潜能。当学生回答问题正确时，我们应予以充分肯定；如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导。此外，我们教师还应以大哥哥大姐姐的身份出现在孩子们面前，与他们一起游戏，一起学习，把自己的教育意图隐藏在友好的，毫无拘束的氛围中。让他们感到教师的一言一行都是出自诚挚的爱护和帮助。 四、教学情境要生活化
小学英语情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有“一定的身份”（角色），来达到“一定的目的”（教学）。让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。因此教师在课堂教学中要以教材为教学的平台，适当拓展教学知识，设法结合学生的生活实际，创造一个交际活动的情境，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动，将枯燥的抽象内容，寓于一个十分有趣的惹人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。教师所创设的情境实际上就是在复制生活，给学生创设一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。 1． 用实物来创设情境
实物是最常用的直观教具，它最能引起学生的注意。当然，这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。教师应当利用这些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情境。
在认识元、角、分人民币的表达时，教师就可在学生认识钱币和学会说、会用新句子“How much…”后，为他们创设一个小卖部，让学生进行购物。在实际操作中，学生不仅可以熟练运用新的句型，还可以一举复习学过的foods, fruits, drinks, clothes等类的单词。这样学生的学习动机得以激活，课堂教学气氛得到改善，不仅是优生可以充分展现自己的能力，更可使平日里不愿多说的学生愿意加入教师精心设计的教学活动，教学效率得到了高质量的保证。 2．用生活化语境创设情境
语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。小学生知识面不广，接触最多的就是和日常生活相关的各个方面。而教室则是他们获取知识的主要阵地。因此，创建生活化的英语教学环境就得从布置教师开始——把教室变成某个生活场景的一个缩影。比如在教授fruit时，教师可以设计“水果超市”的任务，让每个学生将自己带来的不喜欢吃的水果放在“水果超市”里卖，而自己又将在这个超市里买到喜欢吃的水果。运用“What do you like?” “I like……” “Is this a……?”“Do you want some……?”等句子展开一幅水果买卖的热闹场景。学生置身于这样的场景当中，不仅充分调动了积极性，而且也体验到了英语的无限乐趣。 3．用多媒体创设情境
多媒体是当今课堂教学中创设情境，激发兴趣的重要手段。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种情境。运用多媒体设计对话情境，可以改变课堂狭窄的空间，带领学生进入生活，能让学生如临其境，如闻其声，拨动他们的心弦，促使他们用“心眼”去学习。 五、教学方法要生活化
课堂教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认识能力和语言能力的发展。同时课堂教学也应该是一种互动的过程。在教学环境、教学内容生活化之后，可以通过互动，让课堂交流起来，贴近生活，即激发了兴趣，又让学生体验到所学知识真实性和有用性。这就要求教师在教学方法上要多下工夫，努力做到生活化。
比如每节课前5分钟可安排一名学生作值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。它既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前
热身的作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力，有效地培养他们的创新意识。
在课堂教学活动中，教师可以设计一些具有挑战性的任务，比如说角色表演。要求学生按照课文内容或自己的想象，设计台词和动作，安排道具，然后富有表情地进行表演，评一评最佳创意奖，最佳表演奖等。当然，除此之外，在课堂教学中我们还可以让学生讲故事，说笑话，玩游戏，唱一首英文歌，编一个可爱的顺口溜等等。课堂教学的主体是学生，而学生是鲜活的个体，小学生活泼好动、充满朝气。形式单一的教学方式，学生很快就会感到不耐烦。因此，我们教师要时时推陈出新。 六、英语作业要生活化
如果说课堂教学是精良的游泳池，那么，作业就是中流击水的大江大河。英语作业是课堂教学的眼神和补充。教师可通过作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识在生活中运用、丰富、提高。如果学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。因此，课外生活中，教师要鼓励学生大胆地运用英语与他人交流，畅所欲言。
英语作为一种重要的交际工具，要求运用者能够在各种不同的场合灵活应用各种符合场合的语言。因此，教学必须基于学生生活，基于具体的课堂中的情境。它是生活的缩影，是生活的放大镜。生活化的课堂教学是创造性的教学和有效的教学。在生活化的课堂中，学生成为学习的主人，他们不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且在课堂教学中有了自己思维与活动的时间和空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来，他们的创造性才能得到了充分的发挥。课堂也由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂。 七、存在的问题和不足
1、因为课时少，有时会两课时教学内容并成一课时完成，教师主讲，忽略了学生学的过程。因此课堂教学气氛沉闷，使教学过程流于形式，因为教学内容繁多，学生无法全部掌握知识点，失去了学习兴趣。
2、对教学环节的时间把握不好，出现前松后紧的现象，听到下课铃声响了，就匆匆忙下课，使得总结过程和留作业没有时间完成。
3、有个别单词、字母发音不标准，口语不太流利；有时字母书写也会为了节省时间连笔书写，学生只能猜测想象。
4、在教学环节安排上我比较重视听说演的训练过程，学生写的练习时间短，不能真正有效地反馈出本节课的教学效果。
5、教学的准备过程和实施过程不能够统一，忙的时候匆匆忙忙地备课，有时没写教案就先上课。
