学生的认知规律进行教学，交际法着重培养学生主动交际的能力，使学生成为课堂的主人；其次，认知法主张发展学生创造性的思维，交际法注重语言的社会交际功能，它们分别从语言与思维、语言与社会两方面的关系上体现了语言的心理和社会属性，从语言的本质出发把握外语教学的方向，反映了当代的语言观。关于传统与当代外语教学法的异同，将在下一节进行对比分析。
在认知法和交际法的带动下，出现了一批新的外语教学法。20世纪70年代的教学法，除个别（如“全身反应教学法”是直接法的新形式）外，大多受认知法和交际法的影响，理论基础基本上是心理语言学和社会语言学。20世纪80年代后，外语教学法的改革思路进一步拓宽，涉及的层面更为开阔，出现了一个观点和方法多样化的局面。 一、认知法
认知法的理论是心理语言学。主张认知法的人认为，乔姆斯基关于“语言能力”的基本观点与认知心理学有关认知过程的理论应成为外语教学的指导原则。在以上讨论语言学流派时曾经提到，心理语言学形成之初，研究内容和方法都深受生成转换语法理论的影响，两门学科时而交叉，很难分辨它们的界限。这导致有些人认为认知法的理论基础是生成转换语法理论。但由于认知法的一些教学原则出自于认知心理学的基本理论，因此，认为认知法的理论基础是心理语言学比较确切。
1．认知法的教学原则与方法
l 从字面上看，认知法的教学目的与直接法和听说法一
样，都是为了使学生的语言能力能接近以所学语言为本族语的人的水平。但是，认知法所指的“语言能力”是生成转换语法理论所主张的内化语法规则的能力，它体现在听说读写四种技能之中，而直接法和听说法主要培养口语实践能力。
l 认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应让教师主宰课堂。采取直接法和听说法的教师往往主观设计各种教学环节，认知法却要求教师的备课建立在学生认知的特点上，根据学生认知过程进行教学。
l 认知法的一个重要特点是反对机械模仿，注重培养学生的创造性思维，鼓励学习和使用外语中的创新精神。为此，认知法要求让学生明确每堂课甚至每一练习的教学目的，无论是学习语言知识还是技能训练都强调理解其中的内容，使学生能根据教学目标创造性地学习。
l 认知法的教学重视语法，必要时可用母语进行教学。然而，认知法的语法教学又与语法翻译法不同，它要求通过有意义的练习达此目的。同时，认知法根据认知心理学的原理，强调教学必须遵循从学生已知，即已掌握的知识，到未知，即新知识领域的认识过程，它不同于语法翻译法大量使用的演绎法。 2． 常见的英语新授课（8：00—8：50）过程
8：00—8：10 讲授新词：教师在黑板上挂上一幅图画，内有男、女孩各两名，每人在进行一种活动。学生根据已经学过的语言知识谈论这幅画。遇到学生使用与新词接近的词时，教师引出要求学生
学习的新词。当学生提到动词时，教师引出动词现在分词的形式与意义。在理解的基础上学生跟教师朗读新词。
了解新词意义后，教师要求学生根据图画内容，尽量运用所学单词讲故事。学生讲完后，教师讲他的故事（课文）。
8：10—8：20 讲解语法： 要求学生根据教师已经使用的动词现在分词，小结该语法现象的形式与意义，然后教师进行总结。适当使用汉语解释难点。
8：20—8：30 语法练习： 引导学生由近及远谈论现在正在做的事情：（1）教室里发生的事；（2）学生家庭中发生的事；（3）回到图画，鼓励学生创造性地使用外语，谈论图画中四个孩子的活动。教师在学生用到现在进行时时，加以重复提问。
8：30—8：45 授新课： 学生打开书，开展小组活动，逐句讨论课文内容与意义。然后根据课文互相提问。小组讨论结束后，教师先要求学生提出在小组不能解决的疑难问题。全班就这些问题进行讨论后，教师总结，给出问题的答案。教师再一次小结动词现在进行时的形式和意义。
8：45—8：50 回到课文---听两遍录音后，学生就课文内容提问。
布臵作业： 听课文录音，改进语音语调；拼写单词并回答书面练习：动词现在进行时问答与填空。 4． 认知法的长处与弊端
l 认知法强调培养学生的创造性思维，这是传统外语教学
法的薄弱之处。在外语教学中发展创造性思维和提倡创造性精神不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强对学生总体的素质教育，符合新世纪对人才的要求。
l 认知法主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高使用外语的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness），这恰恰是听说法所欠缺的。
l 使用认知法时，讲解语法必须恰到好处。若费时过多或讲解过于详尽，就可能走到语法翻译法的老路上去。同时，认知法强调语言练习必须有意义，全盘否定机械操练，在实际教学中并不可行。特别是在初学阶段，一定数量的机械练习是不可避免的。因此，如何处理语法教学和机械操练与有意义练习的比例仍然是认知法需要探讨的问题。
l 认知法的另一个缺点是未强调培养学生的交际能力。在使用认知法时应多开展课外活动，为学生使用外语进行交际提供更多的条件和机会。
二、交际法（the communicative approach） 1． 交际法的理论基础
交际法的理论基础是社会语言学。社会语言学对语言教学乃至整个语言学界所作的重大贡献之一就是提出了交际能力的概念，使人们对语言和语言能力的认识有了质的飞跃。从历史比较语言学发展到结构主义语言学和生成转换语法理论，虽然对语言内部结构的认识一步
