新课程中化学教学的实践与反思
新课程为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，新的化学课程标准倡导以学生的发展为中心的素质教育理念，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，我们教师也要重新定位师生关系，从传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，创造性的“用活”教材，转变学习方式，使学生学会学习，在有限的教学时间内，取得较好的教学效果，真正达到新课标提高学生综合素质的根本要求。我在教学实践中积极探索，尊重学生的主体地位，课堂教学效率明显提高，下面结合自己的化学教学谈谈一些体会。
一、转变教育思想，更新教学观念
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”先进的教育教学理论指导着我们的教学实践，为适应新课标要求，我们在思想观念上应发生三个转变：一是由以教师为中心向以学生为中心转变。教师的一切课堂活动均服从于学生的需要，围绕学生的学而教。二是由“教学生学会”向“教学生会学”转变。遵循学生的认知规律，着力培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，鼓励学生提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。三是由“教教材”为中心向科学合理和创造性地“用教材”转变，重在培养学生的创新精神和实践能力，打造高效课堂。
二、引导学生预习，培养学习习惯
凡事预则立，不预则废。如果将课前预习比作“播种”，课中实施比作“耕作”，那么当堂达标就是“收获”。没有精心的播种，只是去无谓的耕作，也不会有好的收获，所以我们要精心的播种，引导学生自主预习，预习有效果了，课堂才能高效。具体做法是根据“问题引领、任务驱动、活动构建”的原则，把预习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，引领学生细致阅读教材，让学生在活动中感受知识的形成过程以及各知识点之间的联系。在预习中我们除了给学生设计科学的有层次的问题任务外，还要注重检查，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的真正功效。通过预习，不但可以提前了解学习内容，降低课堂学习难度，促进课堂参与学习的积极性主动性，提高学习效率，而且可以培养学生自主学习的能力。因此，要想让学生会学化学，首先应从课前预习开始，预习是一种良好的学习习惯。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。
三、优化教学环境，激发学习潜能 1、创造性的“用活”教材
在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既能把问题简明地阐述清楚，还能引导学生去探索、自主学习。例如在化学教学中学习元素名称、化学名词、物质时可以将它们变成谜语激发学生的学习兴趣：端着金碗讨饭的人（钙）；抵押石头（碘）；火上浇油（助燃）；完璧归赵（还原）；加上一点点，作用大无边，功成不居功，本质没改变（催化剂）；老汉生来脾气躁，每逢喝水必发烧，高寿虽已九十八，性情依然不可交（浓硫酸）；左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃（一氧化碳）等。再如，我们在学习元素和元素符号一节时，我们可以先对元素的概念、地壳分布、符号表示及其意义整合在一起学习，然后再对物质的分类进行探究，此类活用教材的做法可以使学生高效的系统掌握知识。
2、立足实验，自主探究，合作交流
化学是一门以实验为基础的学科，许多重要的结论都是通过实验得出的，实验对我们的思维和智力发展，对概念的形成，知识的理解都具有重要作用，因此应充分利用好实验这一锋利的武器，使学生动手实践，自主探究，合作交流。例如在学习燃烧与灭火一节时可以按照以下思路导学：①学生自己提出问题，先通过让学生观看录像中燃烧着的熊熊烈火再提出问题：你看到了什么？你想到了什么？你想知道什么？②学生对问题进行猜想。例：猜测燃烧的条件是什么？如何将点燃的蜡烛熄灭？有哪些方法？③自己动手，自己设计实验，通过实验验证自己的猜想。④合作交流，发表自己的见解，组间交流，再提出新问题。⑤得出结论。学生在探究活动中积极主动地运用“自己的脑子”想问题，用“自己的想法”去解决问题，而教师则通过激疑、设疑、点拨引发，及时评价等方式，促使学生不断发现和提出问题，讨论和解决问题，在生生、师生互动中获得新知并提高能力。真正做到正如爱因斯坦所说的：“发现问题要比解决问题更重要。”因此，教师应该充分用好教材，引导学生建立探索性的学习方式，使课堂成为学生自主活动的舞台，使每个学生都有思考、表现的机会，使他们意识到自己是学习的主人，从而乐于积极探索、主动获取知识，学习效率明显提高。
3、创设情景，营造氛围，高效学习
（1）创设情景，让学生在“玩”中高效学习。
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一位教育家说过：“一个伟大的教师，他并不是简单地把知识灌输给学生，而是应该去激发他们对所学知识的兴趣，使他们主动迫切地追求知识；一个杰出的教师应该是智慧的‘插头’，而不是‘输送线’”。中学生天性好动，如果能让学生在“玩”中学，那么探索化学的奥秘将不再是一种负担，学生学起来就会精神愉快。我认为“玩”的主要形式就是教师设计有趣的化学实验，这些实验在带给学生兴奋、惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。例如，在学习缓慢氧化时，我做了一只用滤纸制成的小老鼠，在溶解有白磷的二硫化碳液体中浸湿后，在空气中反复运动，最后是小老鼠燃着了。趣味实验让学生“玩”，学生在兴奋、惊奇和不解的同时产生了疑问：为什么小老鼠不点燃就着了呢？由此问题情境引导学生去探求自燃的奥秘。当然有趣的实验还有许多，如魔棒点灯、滴水点火、空杯生烟、空白信等等。不妨我们每节课都拿出5分钟的时间做一个精心设计的与所学内容有联系的趣味实验，以引起学生的兴趣、注意与思考，让学生在“玩”中高效的学习知识，培养能力。
（2）营造氛围，让学生在自由争论中高效学习。
教育家玻利亚说：“学习任何知识的最佳途径就是自己发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律和联系。”学生在具体的实验中，积累大量的感性认识，他们有各自不同的发现、感想。讨论最有利于调动全体学生投入自我探索，最有利于师生间、生生间的感情沟通和信息交流，让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。例如在探究铁锈与稀盐酸反应时，针对有的同学发现有气泡冒出这一现象展开讨论，明白用盐酸除铁锈时不能用量过多的道理；在探究氢氧化钠和二氧化碳是否发生反应时，让学生展示自己的方案，并与其他同学交流，在比较、评价中得出若干种合理的方法，最大限度的提高了教学效率。
四、走近社会生活，体验应用乐趣
化学既源于社会，源于生活，又服务于社会，服务于生活。要充分利用好我们身边的实验，使学生感到生活中处处有化学，从而将学生对化学的好奇心转化为对化学学习的喜爱。例如在学习二氧化碳的性质时如果只是简单的复习旧知识，讲授新知识，这对于激发学生兴趣，提高学生能力的作用不是很大，但如果将一些与生活和生产实际紧密联系的问题如对“你在喝汽水时有哪些发现？”、“石灰抹墙一段时间后墙壁为什么变得非常坚硬？”、“二氧化碳为什么可以灭火？”、“你在厨房中点燃一支蜡烛，你能想出几种使蜡烛熄灭的方法？”等问题的讨论与探索穿插在二氧化碳的性质学习过程中，再结合有关
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实验就可以把学生带入到社会生活中，发挥其思维的积极性的同时可以唤起学生深入学习的好奇心，激发起学习的积极性。
另外，利用化学知识解决实际问题，一方面使学生把化学知识与社会、生活、情境融为一体，拉近学生与化学知识的感情；另一方面使学生在运用知识解决实际问题的过程中体会到成功的喜悦。例如在学习了中和反应一节后可让学生解释一下现象：①当我们被蚊虫叮咬后，蚊虫能在人的皮肤内分泌蚁酸，从而使皮肤肿痛。为何在叮咬处涂抹牙膏或肥皂水可以减轻痛痒？②要是被黄蜂蛰了，为何涂抹食醋可以减轻疼痛？③我们在生活中洗头发时，为何先用洗发液，再用护发素？通过以上问题，让学生亲身体验到化学来自于生活又服务于生活，在应用知识中始终保持对化学学习的兴趣和信心。
总之，在新课程背景下，我们教师要紧紧围绕“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，突出学生的主体地位，实现由“教”到“学”的转变，实现由“学会”到“会学”的转变，实现常态课堂的高效，必须首先从观念上改变自己，然后从具体操作上掌握科学的方法，只要这样不断的努力，就可以打造高效的课堂，实现教学的高效益。
【参考文献】
1、王祖浩 《化学课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年版
2、余文森 《课堂教学有效性的理论与实践》 华东师范大学出版社 2007年1月 3、《化学课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月第1版
4、江家发 《新教材疑难问题研究与解决》 东北师范大学出版社 2008年5月
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