小学教师课堂道德失范行为
[摘 要] 通过对小学教师课堂行为的观察,发现在课堂中教师道德失范情况普遍,在对教师失范行为后果
进行分析后发现,教师的道德失范严重地阻碍了学生在人格品性诸方面的发展。关注学生人格养成,应从教师职 业道德谈起。
[关键词] 道德失范;人格养成;教师职业道德
教师的课堂教学行为不仅影响学生认知智慧发展,而且 对学生情感人格素质的形成将产生深刻的影响。教师的一 言一行都直接或间接地影响着学生的自尊心、自信心以及人 格与品德的形成,而小学生正处于人格形成的初级阶段,教 师任何言行所传达的信息他们都会无选择性的吸收。所以, 教师的职业道德不可忽视。但在调查中发现,学校中大量存 在着师生关系不和谐的现象,教师往往以恐吓者、鞭笞者、审 问官的身份出现,忽视学生渴望被尊重、被理解、要求民主的 心理感受。
一、课堂教学管理中师德失范问题严重
1.教师语言失范。语言是教师向学生传达信息的主要 形式,所以,当教师面对学生讲话时,应该注意自己的语言是 否适当得体,在对犯错误学生进行批评教育时,更应注意语 言语调的运用。首先应以不伤害学生自尊心为前提。有的 教师在批评学生、纠正学生错误时,往往对学生口不择言、随 意辱骂。语言及语气中时常带有讽刺挖苦嘲笑之意。某次 听课中教师提问,一个很少回答问题的学生举起了手,教师 用异常惊讶的语气说:”“哎呀,你终于举手了,我简直可以 用?太阳从西边出来了?形容你,你这手举得都不是通过我 的鼓励举起来的,简直是我严刑逼供逼出来的。”课堂中,能 经常听见教师用否定学生人生性质的语言来批评学生,例如 “猪头、猪脑、废物、垃圾”等。某次教师冲着班里学生大喊: “是人的都给我下去打扫卫生!”
2.教师行为失范。教师在纠正学生错误行为时经常是 随心所欲,甚至不顾忌自己的教师形象,更不在意自己的行 为后果将会对学生产生多么大的伤害。对屡犯错误的同学 直接上手上脚是司空见惯的事情。当学生上课走神、回答问 题错误、没写作业、迟到等问题出现的时候、教师经常惯用的 手段则是用手指使劲戳学生的头、用手使劲拍学生的头部、 扇巴掌、用脚踹、用物体打击学生的身体、拉扯学生的衣服等 等。学生犯错,教师很少用具有教导性意义的语言对其进行 教育,往往是劈头盖脸的辱骂甚至拳脚并用。教师任意发 火、发脾气的行为非常普遍,而且在何时何地都如此“教育” 学生。
二、师德失范影响下的学生发展
教育的神圣性就在于教育对学生发展所产生的影响的 持续性。即教师对学生的教育影响不会随着课程的结束而
终结。教师对学生最大的影响不仅只体现在知识的增长上, 而且具有深远影响的是学生人格的塑成,尤其是那些经常受 教师“特殊照顾”的差等生。在接受完九年义务教育的他们 大部分都有着相同的命运即进入职业高中。他们大部分也 都有着相似的性格特征。通过对职业学校的部分后进生的 了解,发现以下不良心理现状及人格表征:
1.自卑。这是后进生普遍存在的现象,缺乏自信心,总
认为自己什么都干不好。这是由于教师经常非教育性的惩 罚手段所致。教育中运用惩罚方式的一个理论依据是:每个 人的内心都存在一种膨胀的自我,它与人的本性并存,表现 为过分的自负和过多的自我中心。人在成长过程中所表现 出来的非社会行为,不遵守纪律约束,不听从他人劝告,都是 自我膨胀的表现。扼制其过分膨胀,矫正其非社会行为,惩 罚教育是较为有效的措施。但中国的教育受传统思想影响 很深。学生接受谦虚谨慎、知耻礼让的文化熏陶,在个性发 展中,其自我的发展状态常常是“不及”良好而不是“过”于 良好,更谈不上过分膨胀[1]。更何况还是小学生,他们还只 是刚刚准备发芽的嫩苗,怎么能经得起如此狂风暴雨?教师 们如此不负责任的言行,过分抑制了学生的“自我实现”的 发展需求。
2.自尊心差。大部分教师批评此类学生的常用语是“不
要脸、厚脸皮”。这些学生往往会重复犯错,无论教师、家长 如何“教育”,他们仍然会我行我素。造成此类学生的原因 是当这些学生在初犯错误或之后的重复犯错时,教师往往只 使用单纯的批评或惩罚,而这种批评惩罚不是责怪就是尖酸 刻薄的侮辱,甚至不惜拳脚相加或者变相体罚。在长时间的 磨炼下,这些学生的自尊心还会留有多少呢?难怪教师们会 埋怨如今的学生越来越“不怕老师”。而这些教师们为什么 不反问一下自己,这些学生的“厚脸功”是如何练成的呢? 当教师们刚认识这些孩子的时候,他们也不过7、8岁,那时 他们的内心还很稚嫩。如果不是教师经常“暴风雨”式的 “洗礼”,孩子们内心的承受能力怎么会有如此大的“进步” 呢。这就好比10年前我们感冒了,只需打20万单位的青霉 素,病痛就能轻松祛除。但现今,再先进的抗生素药物都很 难使经常依赖抗生素的人们的疾病快速愈合。身体都能产 生抗药性,更何况学生呢?面对教师们无止尽的“鞭笞与怒 吼”,学生们只会微笑着对自己说:“让暴风雨来得更猛烈些 吧!”
三、教师良好职业道德成就学生健康人格
教师职业道德与学生的身心发展到底有着怎样的关系 呢?首先,教师自身的素质特别是职业道德素质的榜样示范 作用对儿童成长将具有潜移默化、持续性的影响作用。教育 心理学的研究揭示了儿童的“向师性”及其教育学意义。年 龄越小的学生,向师性就越强,因而受教师的传教行为的影
响就越大。而我国小学教师一般带班时间为三到六年不等, 学生从7岁起开始便受到教师的教育及影响。教师不仅用 言传教育着孩子,更会以“身教”对孩子起着潜移默化的影 响。其次,教师的职业道德素质与其教育观念、教育方式有 着密不可分的关系。一个教师对教育有什么样的理解,就会 带着这种理解进入教育教学实践领域,并呈现出特殊的教育 实践面貌。比如,一个教师如果认为学生学习就是为了以后 能谋求好的职业与高额工资,那么这样的教师只会实施灌输 性教学,只会注重学生的卷面分数。如果一个教师把自己的 职业看作是塑造学生“人生”的使者,那么教师就会把儿童 积极生活态度和健全人格的养成看的更重要。所以,教师的 职业道德中应具备以下内容:
尊重。尊重是现代教育的第一原则。没有尊重,就没有 真正实而有效的教育。部分教师教育失败的一个重要原因 就在于师生关系不协调。教师对学生不尊敬、不理解,就不 可能建立和谐的师生关系,也难以有效地促进学生的健康成 长。而学生在他个性成长的过程中,自我肯定及对自己判断 的信任是至关重要的。这时候他心理最需要的是鼓励与尊 重,最讨厌的是干涉与责罚。如果学生个性强烈,那他遇到 干涉与责罚就会容易产生逆反心理,进而形成师生不愉快的 关系。随着这种敌对情绪的持续,该学生的身心发展将会背 道而驰,最终导致“坏学生”的产生。教师对学生的尊重主
要表现为尊重个体生命的自主选择、兴趣爱好、情感愿望、行 为方式、生活方式等。借助有关方面的研究成果,可以将教 师对学生的尊重概括为:一是在学生出现错误时,教师纠正 其错误应照顾学生的面子,不要伤害学生的自尊心;二是允 许学生保持自己的尊严。三是不公开在课堂里,或者私下在 同事面前损害学生的名誉;四是对学生表示信任,乐意与学 生交朋友,不打击学生的积极性;五是允许学生保守自己的 “小秘密”。
期望。期望对生命成长而言是一种能量,是对生命信任 的体现。教师对学生的期望可以增强他的自信,可以成为学 生向良好方向发展的动力。以往教育的一个误区就是对学 生不信任,将学生视为“被教育”、“被塑造”、“被改造”的对 象,由此所引发的教师的某些行为对学生的身心发展造成了 极大的伤害。近年来,教育界开展的师生关系主客体问题的 探讨,牵扯到一个根本性的问题,即对人的认识问题。将人 置于生命的视野下,我们就会对学生充满期望,相信学生,就 会给学生以自主学习、自主选择的时空。具体而言,对学生 的信任表现为:相信学生有积极向上、向善、向美的愿望,有 自主学习、自主选择的能力,有愿意改正错误的心向与能力 等。
教师之所以应该重视自身的职业道德,是因为“教师”
这个职业的职能要求教师们不仅要关心儿童的现实人生,更
要关心儿童的未来成长与发展;不仅要关心儿童的认知素质 的发展,也要关心儿童的情感性素质的发育与成长。教师只 有具备了良好的职业道德,才有能力将教育的艺术性、科学 性与伦理性融为一体,并以极大的热情将自己的知识、信念、 人格、自由精神和创造时间奉献给学生,以期待对学生的发 展和未来成长提供帮助。从这个意义上来说,教师是以自己 整个的人作为教育的资源来影响学生成长与发展的。 [参 考 文 献]
[1] 李爱秋.谈学生个性培养与教育中惩罚方式[J].教育 探索. 2006(6) [2] 霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.新华出 版社, 1999.
[3] 张世英.进入澄明之境———哲学的新方向[M].商务 印书馆, 1999.
