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把耳朵叫醒，让对话有效
作者：蒋利洪
来源：《新课程·上旬》2013年第01期
摘 要：倾听不仅仅是师生之间相互尊重的体现，也是课堂上师生交流的重要手段。但课堂上很多教师为了完成预设的教学任务，不重视倾听，常常自顾自地说，让对话教学流于形式。而学生在课堂上也总是急于表达自己的看法，不注意听取他人的意见。就语文阅读教学中倾听缺失的现状作一剖析，并从倾听文本、师生互听、生生互听三个角度来谈谈语文阅读教学中对倾听能力的培养，试图叫醒老师、学生的耳朵，让教学对话更有效。 关键词：倾听；有效对话；生生互听
语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”所以，在阅读教学课堂上，对话交流自然成了“宠儿”，课堂上教师的提问声、学生的回答声此起彼伏，语文课上总是热热闹闹，甚至轰轰烈烈。究其原因是多方面的，其中有一点绝对不能忽略，那就是师生之间缺乏倾听，耳朵进入了“睡眠”状态。要提高语文课堂的效率，在阅读教学中让师生之间、生生之间的对话更有效，就应该“唤醒”沉睡的耳朵，凝神倾听，有效对话。 一、耳朵失聪：倾听缺失的现状分析 1.倾听文本的缺失
倾听文本也可以粗泛地理解为用心灵感悟、理解文本。倾听的过程是围绕文本展开的个性化的阅读过程。
对学生来说，倾听文本是读懂课文的关键之处。但由于缺乏一定的阅读方法，他们在课前对文本的阅读大多是“和尚念经，有口无心”，不注意用心体会。到了课堂上则更是以倾听老师的“权威”发言代替了自己与文本的对话交流。这样，学生与文本之间的交流就少之又少了。 2.师生互听的缺失
虽然课改一直没有结束，“学生主体地位”一直在强调，但是一到上课铃声响起，老师总喜欢“抢角色”，自觉扮演起主角来。为了掌控住教学过程与节奏，尽快实现预设情境，很多老师喜欢自说自话，急于把教参上的东西搬运给学生。这时，如果课堂上出现了一些与课前预设有一定距离的问题，教师往往会故意“装聋作哑”或者干脆忽略。教师一个人撑起了课堂“独角戏”的舞台，学生的主体地位也就成了“摆设”。长此以往，他们也就忘了要自己去进行独立思考与感悟。所以，现在很多老师总是抱怨学生上课不会回答问题，不懂提出问题，大概也有一部分原因是由于此吧。 3.生生互听的缺失
