积极情绪对生物实验教学影响的研究
温州21中 林贤芬
【摘要】 情绪作为非智力因素在现代教育中有着极其重要的作用。本文通过巧克力、恶心图片、中性图片这些情绪刺激材料为实验自变量，先采用en-Bo Zhong和Katie liljenquist 实验中所使用的“情绪状态量表”对情绪做一个前测实验，探究情绪的刺激材料不同会影响人的情绪表现。然后展开生物实验教学并做实验测试题，以实验掌握的基本技能与卷面分数为因变量，借助于SPSS统计学软件分析，以寻求有效的情绪刺激对生物实验教学的影响，最后结合行动研究方法在日常教学中教师要激发学生的积极情绪以提高教学的有效性。 【关键词】积极情绪 巧克力 恶心图片 生物实验 教学研究
1999 年中共中央、国务院《 关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确提出，素质教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。创新精神、创造力的发展成为教育的首要目标。2009年新课标明确提出要注重学生的科学素养提高与探究能力的培养。而生物实验教学正是培养学生创新精神、创新能力和提高科学素养的有效途径。但实验教学不容乐观，学生很被动的跟着老师做实验，甚至有不少学生站那一动也不动。这种低效的实验教学非但不能培养出学生的创新精神与创新能力，更不能在高考中取得好成绩。鉴于此，提升生物实验教学质量成了不少学者的关注，本人从积极情绪对生物实验教学的影响展开研究。
一、情绪、积极情绪的涵义
情绪是指人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的状态的体验。它分为积极情绪与消极情绪。积极情绪即正性情绪或其有正效价的情绪。 许多研究者给积极情绪给出过具体的描述或定义，如罗素 ( R u s s e l 1 )曾提出 “ 积极情绪就是当事情进展顺利时，你想微笑时产生的那种好的感受” 。F r e d r i c k s o n 认为 “ 积极情绪是对个人有意义的事情的独特即时反应，是一种暂时的愉悦” 。孟昭兰( 1 9 8 9 )认为 “ 积极情绪是与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力” 。情绪的认知理论则认为 “ 积极情绪就是在目标实现过程中取得进步或得到他人积极评价时所产生的感受”。 二、国内外研究综述
20 世纪70 年代，在美国兴起号称心理学第三势力的人本主义心理学。人本主义心理学对行为研究的中心理念有二：其一，人是不可分割的整体．要了解人必须从整体人着眼；其二，每个人都有其自身的需求和意愿、能力和经验、痛苦和快乐。人本主义心理学关注个体的需要、情绪、动机、信念等非智力因素对于学生的影响，认为在学习 情境中应以学生为中心，给予学生自由和权利，学校和教师必须为学生提供适宜的教育教学情境，这将有利于学生知识的获得和人格的发展。如康布斯认为教育目的不能只局限于让学生掌握知识和技能，更主要是要符合学生的情意要求，使他们在知、情、意三方而均衡发展。关于课堂中的主要情绪，斯皮尔格和斯塔尔认为主要是好奇和焦虑．
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国内的研究主要有华东师范大学的张晓宏《情绪调节教学模式对课堂教学的启示》中指出学校课堂教学中情绪调节的策略课堂教学情境中，教师起着主导作用，作为学校教学的指导者，教师在“情绪调节模式”中可采取好奇、兴趣、愉快、焦虑策略，以诱发学生情绪的良好整合。南京师范大学教育科学学院的乔建中《论情绪在教学中的作用》的研究主要从教学内容的接受、人文知识的掌握、学习动机的内化、学生行为的调节和教学策略的建构等方面，论述情绪在教学中的作用。湖北生物生态职业技术学院的杜红霞《教师情绪与课堂教学效果》中教师情绪影响学生行为和健康，也影响课堂教学效果。情绪对人的行为和活动的影响主要通过情绪的动机性、信号性以及感染性功能起作用。其他学者：比较有代表性的是司朝荣硕士学位论《 情绪调节教学模式在体育教学中的实验研究》；源市卫生学校付晓颖的《教学情绪与教学效果浅析》；四川成都市华西中学 张 沁 《浅谈情绪智力在生物课堂教学中的应用》；通。
综上所述，情绪调节对教学效果的影响，大多属于理论层面上的研究， 很少能利用实验设计去证明情绪调节对教学的影响。本人是从不同的情绪刺激材料既食用巧克力或笑话与恶心图片刺激学生，来探究积极情绪对生物实验教学的教学，以寻求有效的情绪刺激，从而结合行动研究指导日常教学活动。 三、积极情绪与生物实验研究 （一）实验前测研究
1、实验对象：高二8、9、10班学生。 2、实验自变量：观看中性图片（8班），恶心图片（9班）、食用巧克力（10班）。
3、实验因变量：刺激后表现的情绪状态不同。 4、量表、；采用了Chen-Bo Zhong 和Kate liljenquist 实验中所使用的状态使用的“状态情绪量表”，见附件一。 5、实验数据统计与分析（附件二）。
各组量表各维度平均值
食巧 克力 空白 对照 恶心 图片 厌恶 高兴 消遣 内疚 困窘 后悔 镇静 羞愧 自信 兴奋 悲痛 愤怒 2.1 3.8 5.5 4.8 4.3 2.5 3.6 3.4 2.8 2.3 2.1 2.7 2.1 2.6 3.5 2.5 3.4 3.9 4.2 4.0 3.9 2.3 3.1 3.0 4.2 4.1 2.8 4.4 4.2 2.9 2.0 2.5 4.3 2.2 2.2 3.9 对情绪状态数据进行了方差分析得出各个维度的组别差异显著性 厌恶 高兴 消遣 14.228** .000 1.437 内疚 .819 4 困窘 后悔 镇静 3.839* .025 3.256* .043 .186 .830 羞愧 1.177 .313 自信 兴奋 4.549* .013 5.489** .006 悲痛 9.796** 愤怒 7.426** F 33.009** P .000 .243 .44.000 .001 *代表P<0.05, **代表p<0.01 对各个组别差异显著的维度数据进行进一步的事后检验，得出
（1）在厌恶、高兴、困窘、后悔、自信、兴奋、悲痛、愤怒维度上，巧克力组
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与恶心图片都存在显著差异（由P<0.05, 可以看出）。
（2）在消遣、内疚、镇静、羞愧维度上，巧克力组与恶心图片不存在显著差异。 从上述情绪测量结果表明巧克力刺激后对高兴、自信、兴奋情绪有明显提高，而对厌恶、内疚、困窘、羞愧、悲痛、愤怒有明显抑制，恶心图片观看后与巧克力刺激正好相反。可见巧克力刺激可以更好的提高学生的积极情绪，抑制消极情绪。在此基础上本人展开了如下实验。 （二）生物实验研究
1、实验对象：高二5、6班学生。
2、实验自变量：观看恶心图片（5班）、食用巧克力（6班学生每人一粒德芙巧克力）
3、实验因变量：刺激后两个班级实验完毕时进行的测试成绩（附件三），及一个月后把原先测的实验题目的题型进行改编，而知识点不变（附件四），再对他们测一次，检测情绪对知识记忆的影响。 4、实验的控制变量
控制变量主要在控制可能影响实验班和对照班实验结果的变量。本研究的控制变量主要包括教师特质、学生特质、教学内容、测量工具四个方面要保持一致。 5、实验数据（附件五）统计与分析 成绩 质壁分离实验测一个月后的实验情绪刺激材料 试 测试 5班（观看恶心图61.8 62.7 片） 6班（食用巧克力） 67.7 66.5 LSD Dependent Variable Mean Difference (I-J) -5.967* 5.967* -3.833 3.833 (I) group (J) group Sig. .044 .044 .259 .259 质壁分离实验成绩 恶心图片组 巧克力情绪组 巧克力情绪恶心图片组 组 一个月后的测试成恶心图片组 巧克力情绪绩 组 巧克力情绪恶心图片组 组 *. The mean difference is significant at the 0.05 level. 从上表可以看出在质壁分离实验成绩上，恶心图片组和巧克力图片组有着显著的差异。（从Sig.是否小于0.05即可看出），其他无显著的差异。 从上述数据表明学生食用巧克力后开展生物实验，对实验的成绩提高有显著效果。可见在课堂上运用积极情绪可以提高教学的有效性。 四、积极情绪与生物教学
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从以上理论分析与实验证明，愉快、欢乐的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。以下是笔者在近几年的中学生物教学实践中，诱发学生积极情绪开展生物教学的几种模式。 1、生动语言刺激法
良好的语言表达能力是教师要具备的基本素质，精湛的语言表达技巧是教师的个性魅力，也是调控课堂情绪教学的直接因素。如观察和解剖青蛙一堂实验课时，很多女生一进实验室就有一种恐惧与焦虑心理，不敢解剖青蛙。我就高高的拿起一只青蛙，说到：“请同学们看看，多活泼可爱的青蛙，多么光滑细嫩的皮肤呀，多么细长柔美的大腿呀，还有一张可爱的大嘴巴，每天帮人类除掉好多害虫，今天我们解剖它内部的机构有啥呢？”女生们听后就争着要解剖青蛙了，而且解剖得非常认真。又如在学习“体内细胞物质交换”时引用俗语：“笑一笑，十年少”。向学生解释由于我们在笑的过程中面部肌肉运动，促进了面部毛细血管的血液循环，从而加快了营养物质的运送，使面部细胞得到更充足的营养物质，并及时把细胞代谢产物运走，因此细胞代谢旺盛面部皮肤就变得白嫩了，起到了美容的效果，所以要多笑一笑，但“皮笑肉不笑”就起不到美容效果了。学生听了开怀一笑，即构建了良好的课堂情绪又让学生理解了教学内容。 2、美妙音乐刺激法
高三选修“内环境与稳态”一章的学习时，要求记忆的很多，学生会觉得知识体系很混乱。老师先请学生欣赏《吉祥三宝》：“阿爸，太阳出来，月亮去哪里了？——回家了！月亮出来，星星在哪里呀？？——在天上！”，感悟小女孩趣语甜歌中的天真，品味父女对答如星云流水般的生动意境，沉醉于蒙古小调中惯用的浑宏悠扬、富有磁性的长音中。然后以歌曲中心词和曲调为情绪载体，进行教学。如老师，吃得太咸，怎么办呢？酸（H2CO3,NaH2PO4）来了；老师，吃的太酸，怎么办呢？碱（NaHCO3，Na2HPO4） 来了；老师，饮水过多，怎么办呢？抗利尿激素分泌减少了！老师，饮水不足，怎么办呢？找水喝！找不到水，怎么办呢？通知抗利尿激素，我们不得不“喝尿”啦！（学生哈哈大笑，抗利尿激素的功能是加强肾小管喝集合管对原尿中水分的重吸收，从而浓缩尿液，减少尿量，以维持水平衡）。 3、诗歌谚语刺激法
新课程标准明确要求提高学生的生物学科素养和培养学生良好的情感态度和价值观。将优美的诗歌和通俗易懂的谚语用于生物教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学知识的印象；还可以让学生充分享受佳句带来的愉悦和感动从而提高学生的文学素养和审美情趣。如在高中生物必修3最后一节保护我们的家园以“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” 的诗歌意境引入环境保护的教学。在讲《生态系统的信息传递》一节时，电脑中显示电影《满城尽带黄金甲》中菊花盛开的图片，我充满激情的背诵黄巢的《不第后赋菊》“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。”然后向学生询问“影响菊花开花的因素是什么？这属于什么信息？”由于学生对电影《满城尽带黄金甲》非常熟悉，并且对老师背诵诗句感到好奇和新鲜，大大提高了学生的注意力，使在课堂的伊始就紧紧抓住了学生的思维。在讲解“遗传和变异”时，可用“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞。”“一猪生九崽，连母十个样。”来作为导入语，效果很好。这样有了诗词谚语的点缀让课堂更有生命力，让学生感受了自然之美。
4、精彩视频、图片刺激法
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