一、调查研究的类型：现状研究、相关研究、因果关系的比较研究、发展研究 二、经验总结的类型：具体经验总结、一般经验总结、科学经验总结
三、行动研究的特点：自然性、行动性、角色一体性、供体与受体的统一性、合作性、
反馈－调整性、目标的具体性、结果的非普遍性
四、学习能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
五、EQ的内涵：认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、理解他人情绪、人际关
系管理 六、家庭的特征：
1、 两性结合，延续后代
2、 是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史
3、 是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们
从物质到精神的多方面需要
七、家产发展的四种形式：血缘家庭、普那路亚家庭、对偶家庭、一夫一妻制家庭 八、家庭的生命周期：
1、 新婚夫妇的两人世界 2、 孕育孩子阶段
3、 为人父母、养育孩子阶段 4、 孩子长大成人阶段 5、 老年阶段
九、家庭结构的类型：核心家庭、主干家庭、残缺家庭、隔代家庭、联合家庭 十、家庭关系的特点：
1、 以婚姻血缘为纽带 2、 关系最为持久、稳定
3、 表现出一种连续性和先启后性 4、 受到法律的保护的道德的监督
十一、 家庭关系的类别：夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系、 十二、 来自家庭内部因素的影响：
1、 家庭规模结构及人员素质 2、 家庭中的代际情况 3、 家庭传统及背景
十三、 来自家庭外部因素的影响：
1、 生产方式和生产力的发展状况
2、 法律和道德风俗 3、 宗教
十四、 家庭关系的发展趋势：
1、 从数量来说趋于简单化
2、 从交往密度上来说趋于减弱
十五、 家庭的固有功能：生育功能、性生活功能、抚养赡养功能 十六、 家庭的历史功能：情感交往功能、生产功能、教育功能、娱乐功能、宗教功能、政治功能
十七、 影响家庭功能的因素：社会生产力发展水平、社会制度和法律、传统习俗与伦理道德
十八、 家庭功能的变化:生育功能逐渐退化、生产功能从丧失到恢复、消费功能由平
均到多元、教育功能分化、赡养功能弱化
十九、 家庭教育的性质： 1、 它是一种非正规教育
2、 是一种充满了亲情的教育 3、 是一种稳定的持久性教育 二十、 家庭教育的特点：
1、 内容包罗万象 2、 形式无固定模式
3、 家庭因素复杂多样 二十一、 家庭教育的地位和作用
1、 是整个教育体系中不可缺少的一部分 2、 对儿童社会化起着奠基作用
3、 不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不可低估 4、 二十二、
影响人发展的因素：遗传、环境、教育
二十三、 学校对家庭教育的指导：
1、 协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力
2、 要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势 3、 学校对家庭教育的指导要加强可操作性，落实到实处 4、 家庭教育指导要面向全体家长
二十四、 家庭对学校教育工作的参与主要体现在：
1、 家长应该为孩子成长创设良好的条件
2、 在日常生活中全面了解孩子、关心孩子，及时发现孩子的长处和不足 3、 热心学校工作，充当学校教育的参谋 二十五、 学习型家庭的表现特征：
1、 家庭成员有终身学习的理念
2、 要有自主的学习态度、学习方法、学习习惯 3、 有良好的学习环境和文化投入
4、 能正确评介学习成果 二十六、 影响父母角色的因素：社会地位、教育背景、性格、成长经历、 二十七、 称职父母的典型特征：身体素质、道德品行、观念意识、文化修养、人生态度 二十八、
现代观念中父亲的教育作用：
1、 重视子女的自主行为 2、 提高子女成熟的行为
3、 了解子女能理智地解决孩子出现的问题 二十九、 现代观念中母亲的教育作用：
1、 训练孩子独立自主的能力， 2、 满足孩子的情感需要
3、 促进孩子的社会性发展和智力发展 4、 以了解孩子为基础管教好孩子 三十、 祖辈家长的作用：
1、 承担部分家务劳动，在生活上帮助子女解决后顾之忧，满足孩子对亲情的渴望 2、 弥补年轻父母家庭教育方面的不足
3、 继承民族传统文化思想，将我国优秀的道德观念一代代传输下去
三十一、 社会转型期亲子关系的特点的新发展
1、 亲子间交流接触的机会降低 2、 子女的自主意识加强
3、 家庭结构小型化，亲子关系更趋直接、集中 三十二、 亲子间良性互动的表现：
1、 相互尊重、相互信任
2、 为对方之间有一种责任感
3、 彼此亲和、真诚地欣赏对方 三十三、 影响亲子关系的因素：父母自身的因素、子女方面的因素、环境方面的因
素 三十四、
儿童权利公约的四原则：
1、 无歧视原则
2、 儿童利益优先
3、 保障儿童生命和发展
4、 尊重儿童观点和意见 三十五、 学前儿童家长应树立科学的儿童观：
1、 孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾
2、 孩子是一个独立的人，应当尊重他的权利和人格 3、 孩子是一个有潜力的人，家长应当信任和培养他
4、 孩子与孩子之间必然存在一定的差异，不要拿自己的孩子与别人的孩子比 三十六、 作为学前儿童家长应树立科学的教育观：
1、 儿童是独立的个体
2、 尊重并满足儿童各种素质发展的需要
3、 家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体，协调其行为的是丰
富的精神世界 三十七、
同 三十八、
童 三十九、
影响学前儿童家长教育观念的因素：辈分不同、职业不同、受教育程度不祖辈参与学前儿童的家庭教育的心理状态：慈幼、义务、补偿、享福、返鲍尔特温对家长对子女的教养方式的划分：专制型、溺爱型、放任型、民
主型
四十、 影响学前儿童家长教养方式的因素：
1、 家长本身特点会对其教育方式产生影响 ：夫妻关系、受教育程度和职业 2、 孩子本身特点会对父母的教育方式产生影响：性格、年龄、性别
四十一、 学前儿童家长教育能力的类别：了解儿童需求的能力、评价儿童发展的能
力、协调亲子关系的能力、处理儿童问题的能力 四十二、
如何了解儿童需求：在日常生活中、游戏中、劳动活动中、学习活动中了
解孩子 四十三、 学前儿童家长评价儿童发展的能力表现在：
1、 评价幼儿发展的趋向
2、 评价幼儿各方面的发展水平
1） 社会认知 2） 社会情感 3） 社会行为
四十四、 如何提高协调亲子关系的能力：委婉真诚、表达希望、表达失望、表达异
议 四十五、 学前儿童家长教育能力对教育行为的影响：了解幼儿需求、评价儿童发展、
协调亲子关系、处理儿童问题 四十六、 了解幼儿需求能力对家长教育能力的影响：安全感、交往能力、被信任 、创造需要、成功、探索 四十七、 影响学前儿童家长了解儿童需求能力的因素：家长的主观随意性、忽视沟通拒绝沟通、轻信胡猜 四十八、 影响学前儿童家长评价儿童发展能力的因素：
1、 评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识 2、 评价缺乏依据、贬低孩子 3、 带有过重的感情色彩
4、 错误归因的评价 四十九、 影响协调亲子关系能力的因素：
1、 亲子关系没有一定的宽容的松驰度
2、 家庭教育没有规约
五十、 影响学前儿童家长处理儿童问题能力的因素：
1、 片面了解、掌握情况
2、 未掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律、特点的知识 五十一、 家庭是儿童社会化的首要场所表现在：
1、 未成年人通过家庭教育最早获得最基础的生活技能和知识 2、 未成年人通过家庭教育获得对社会的最初认识
3、 未成年人通过家庭教育逐步懂得一些最基本的社会规范 五十二、 学前儿童家庭教育目的的作用：
1、 控制、促进着学前儿童的发展方向和水平
2、 指导着父母进行家庭教育的原则、任务内容和方法 五十三、 学前儿童家庭教育的任务：健康教育、认知教育、品行教育、审美教育 五十四、 健康教育的要求：
1、 应关注孩子饮食的安全 2、 应注意孩子游玩的安全
3、 应关注孩子大脑的安全 4、 应关注孩子看电视的安全 五十五、 认知教育的要求：
1、 应发展孩子倾听语言的能力
2、 应发展孩子理解语言的能力 3、 应发展孩子运用语言的能务 4、 应发展孩子识字的能力 五十六、 品行教育的要求：
1、 应培养孩子的同情心
2、 应培养孩子的合群性 3、 应培养孩子的抗挫能力 五十七、 审美教育的要求
1、 应加大孩子的艺术投资 2、 应尊重孩子的艺术爱好
