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农村初中英语教学问题及对策
作者：殷方霞
来源：《学生周报·教师版》2013年第10期
英语作为一门语言学习，和城市相比，农村中学英语教学遇到的困难远甚于城市。从毕业到现在，已在农村任教英语已经接近8年了，在这几年的英语教学中，最深的体会就是力不从心，付出的不少，但是成绩确是不尽如人意。 一、 问题存在的原因
首先，从家庭和社会环境方面分析
我国的文盲大多数集中于农村，而在农村中学过英语的就更少，可以说农村现有的英语大环境几乎是“一穷二白”，学生只有在学校中才有机会接触到英语环境，而学校中的英语环境又往往被限制在每天45分钟之内，在这45分钟之内，教师要尽力完成课本上的教学内容， 在农村初中的英语教学中，教师在课堂上要尽量多说英语，而且又要让学生尽量多说英语，而下课后又进入了母语环境。于是，英语被作为一门知识来学，而不是真正被作为一门语言来学的。再看看媒体环境，农村由于地处闭塞，比起城市的孩子来说，接触英语的机会是少得可怜。
其二，从学生方面分析
1.学生的学习成绩“两极分化”现象严重，而且一直是教学中最棘手的问题之一。
在初中英语教学过程中，由于学生的学习兴趣、策略、动机、主动性等多方面因素，学生的成绩不知不觉地形成了“两极分化”的现象。真所谓是“初一兴趣大，初二便分化，初三见了就害怕”。 三年中，学生的学习压力和教师的教学任务压力都一年比一年大。分析数年的学生成绩，通过横向不同课程及纵向数年的英语成绩两个方面，英语成绩的“两极分化”现象最严重。所谓学生的“两极分化”，表现为：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良，成绩上老拖后腿，毫无起色。 2.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法
英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。多数学困生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，学习过分依赖造成的；或者学习时不能进行技巧性掌握语言，只是在孤立的环境中进行死记硬背，在单词如此，在语法上如此，在课文在也是如此，无法在语言环境中形成语言技能，即使记住也是边学边忘，越学越难，形成恶性循环。初一学生开始学习英语时，感觉新鲜有趣，再加上这时教学内容浅显，成绩普遍较好，有着较强的学习欲望和积极的学习态度。但到了初二，随着学习任务的加重、学习难度的提高，
