课本是理所当然的基本的课程资源。那么怎么创造性地利用好这个
资源呢？ 我们应当做到课内外结合，用活教材、准确把握教材。根据实际大胆调整教材顺序，活用教材。灵活的实用教材，不能把教材当《圣经》来教，可以灵活变通。结合我们当地气候特点、风土人情以及学生的学习准备等情况灵活、大胆地筛选和补充、调整教材。创造性地理解教材，对教材我们要吃透编者的意图，唯有这样，才能最大限度地发挥教材的主阵地作用；在吃透教材的基础上，还要有自己的独创性和见解，唯有这样，才能创造性地使用教材，因材施教。补充教材，扩大阅读量，叶老早就说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。课外阅读和收集信息是教学联系社会和日常生活的重要方式。教师应该选区那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材，包括剪报和音像资料等，供学生课内外
学习。 三、 对于多媒体教学资源开发与利用的思考
先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难
以摆脱低层次的徘徊。 多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力
而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，。
多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：
1. 首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效
益。
2. 选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方 3. 根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长。 4. 多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用
性。 5. 研制多媒体教材要在创新上狠下功夫，创新，就要充分发挥多媒体的特性，了解最新理论和技术研究成果，广泛征求任课教师的意
见，努力取得教学中第一手的实验资料和新的理论认识。
第六讲 不愤不启 举一反三 -----新课程倡导的学习方式
自主学习： 关注学习者的主体性、能动性和独立性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习。
合作学习：合作学习是以小组为单位的学习方式，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个有效的过程。
探究性学习：探究性学习是以问题为中心的学习方式。是指从学科领域或实际社会生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
探究性学习实质上是发现性学习，它的本质特征主要表现在三个方面：⒈ 问题性；⒉ 过程性；⒊ 开放性。
创新学习：
就是要求学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新观念、新思路、新问题、新设计、新建议、新方法的学习活动。 创新意识：
一个人根据社会和个体生活发展的新需要，引起某种创造动机，表现出创造的意向和愿望，这种创造意向和愿望就是创新意识。 实践能力：
主要指人们在各种实践活动中所展现出来的完成该活动所必须的个性心理特征。
在教学过程中对学生实践能力的培养主要做法是：要最大限度地调动学生的积极性，使他们主动地动口、动手、动眼、动耳、动脑，去做、去实际操作、体验和表现，实现学生学习活动方式的自主、参与和合作。 应用意识：
主要含义是指善于从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种问题的心理特征。
⒈ 传统课程所倡导的教学观存在诸多弊端 ⑴ 传统课程所倡导的教学观
教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者的吸收者。
⑵ 传统课程所倡导的教学观存在的弊端
① “课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无须思考课程问题，教师的任务只是教学。
② 课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学则成为一种被控制、被支配的一方，课程与教学走向二元对立。
⒉ 时代的发展要求课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研究走向教师研究，由学科内容走向学生经验 ⑴ 校内的课程资源； ⑵ 校外的课程资源； ⑶ 信息化课程资源。
⒊ 新课程倡导的教学观解决了什么问题 ⑴ 新课程倡导的教学观
教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
⑵ 解决了课程与教学二元对立的问题和教学千人一面的问题。 ⑶ 将死教材变成了活教材，教学内容永远具有时代性。 ㈡ 将课程变成适合于教师与学生自己的课程的策略 ⒈ 更新课程观念，树立两种理念 ⑴ 树立“课程创生取向”教学理念
⑵ 树立“课程相互适应取向”的教学理念。 ⒉ 创造性地使用教材 ⑴ 对教材的灵活运用 ⑵ 对课程资源的合理应用
① 教师对教辅、教具、学具、课件的自主开发；
② 合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性在使用教材的基本保障。 ③ ⒊ 对教材内容进行加工 ⑴ 教材内容的心理化； ⑵ 教材内容的问题化； ⑶ 教材内容的操作化； ⑷ 教材内容的结构化； ⑸ 教材内容的最优化。
㈢ 创造性地使用教材应注意的几个问题
⒈ 必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科特点。
⒉ 必须以有利于调动学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点。
⒊ 必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。
⒋ 应最大限度地避免主观行为，从实践中来，到实践中去。 ⒌ 必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。
