小学生课外阅读现状及指导策略研究
第4章 小学生课外阅读的指导策略
新的课程标准积极响应学生学习方法变革的号召，课外阅读是提高学生语文学习能力水平的重要途径。可小学生的课外阅读现状令人忧虑，学生在应试教育压力下对课外阅读缺乏一定的兴趣，教师与家长并不能正确有效地鼓励引导，学生的课外阅读内容与时间都受到限制，阅读的方法也不能完全很好地掌握，阅读的书籍也是良莠不齐，甚至不健康的书籍也走进了学生的生活。现在的学生大多能说出很多电影明星的名字甚至是有关这些明星的娱乐新闻，可对一些国内外著名作家的名字作品以及经历却一无所知，另外，课堂上的大量学习辅助教材让学生十分头痛，课上来不及做还要回家做，又哪里有时间去看一些有意义的优秀书籍呢？
4.1指导思路
《小学语文课程标准》（2011年版）指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，小学生在进行课外阅读时，教师应积极引导，注重课外阅读书籍的选择和推荐，注重学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导，提高学生的阅读兴趣，真正让“爱阅读”成为学生的一种习惯。”广大的人民教师队伍要依据这条指导思路，正确指引学生的阅读方向，培养学生养成正确的阅读习惯，锻炼学生的阅读意志品质，让学生学会真正地自我阅读。
4.2指导原则
小学生课外阅读指导存在以下两方面的“瓶颈”问题：一方面，琳琅满目的书籍有的适合小学生阅读有的不适合小学生阅读，而我们的学生往往缺乏对书籍的筛选能力，他们通常会被市场商家华而不实的包装所诱惑，购买一些没有太多阅读意义的书看。另一方面，有些教师机械限制读书内容，扼杀学生对其他书籍类型的兴趣[5]。大部分教师是把课外阅读定位在“提高思想认识、提高习作水平”上，对阅读内容进行硬性规定，担心学生接触传播不健康思想的书籍，限制了学生个人的阅读兴趣自由发展。针对小学生课外阅读指导中存在的问题，作为老师在指导学生阅读时，应坚持以下几个原则： 4.1.1引导原则
小学生由于生活经验和阅历少，对书籍的好坏没有正确的甄别方法，作为教师要引导学生选择适合他们阅读的书籍，让孩子多读好书，多读有利于他们未来成长的书。 4.1.2“放权”原则
在中国目前的教育体制下，很多老师为了应对考试，硬性的对学生的阅读书籍的内容进行了界定，却不允许学生阅读很多与考试无关但却十分有意义的书籍，这样十分不利于学生个性化的发展和阅读兴趣的培养。作为老师要学会放权，抛弃以应付考试而要求孩子课外阅读的错误思想，鼓励学生根据自己的爱好去读些有意义的书籍。 4.1.3适度原则
处于小学阶段的学生，他们的词汇量还很少，还处于阅读习惯的培养阶段，因此老师不要给学生布置过多的阅读量，进行拔苗助长式的教育，这样容易让学生把课外阅读当成一种负担和任务，不利于提高学生阅读的主动性与有效性。
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4.3指导策略
4.3.1改变阅读观念，保证阅读时间
所谓“为学之道在于厚积而薄发”，“积”即吸收、积累，“发”即倾吐、表达[5]。因此，教师和家长要纠正观念，树立正确的语文教学观，不仅重视学生的课堂学习还要关注学生的课外学习，要改革教学方法，减轻学生的课业负担，让他们拥有更多的属于自己的时间去学习、创造，家长和教师要意识到课外阅读对学生的重要作用，要积极去为学生创造课外阅读的条件，鼓励孩子爱上阅读，在阅读中成长。 4.3.2激发兴趣，促成阅读
作为学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，才能从内心深处自愿主动的进行课外阅读，主动的去掌握相关知识。因此，作为老师要采用科学的方法引导学生进行课外阅读，致力于培养学生产生良好的课外阅读的兴趣，激发学生主动去探索求知的欲望。培养学生产生良好的课外阅读的兴趣，我们可以从以下几个方面做起：首先，设置故事悬念，诱发学生进行阅读。小学生有着很强的好奇心，平时上课可能没有精神，听课不认真，但一听到老师在课堂上讲故事，个个精力集中，迫不及待的想知道故事的整个过程。作为老师可以对故事进行声情并茂的讲述，努力把学生带入故事设置的情景中去，正当学生个个聚精会神的听讲的时候，教师停止故事后续内容的讲述，告诉学生预知后事，请自己去阅读该故事的原文，这样学生在故事的引诱下，很希望知道故事的结局，便会去主动的阅读该故事的原文。其次，教师要常谈自己的读书心得与感受，激发学生阅读的兴趣。作为教师在课堂教学中，应多谈谈自己平时的读书体会和感受，获取与学生的读书共鸣，燃起学生的阅读求知欲望。最后，发挥名人的榜样力量。教师在平时应注意收集一些名人名言，在课堂中讲述这些名言的来历和一些名人的感人的读书经历，激发学生对读书人的崇拜，对求知的渴望。
4.3.3教给方法，指导阅读
作为学生仅有课外阅读兴趣，只依据自己的兴趣进行一定的阅读，常出现一些问题，例如有的学生阅读时就走马观花的读读，有的即使看到了好的文章，却不能完全吸取文章的精华，积累必要的知识[6]。显而易见，这种阅读方式的成效十分低下，不能很好的达到阅读的目的。因此，作为老师不仅要引导学生去课外阅读，更应该教授学生一些阅读技巧，让学生从课外阅读中获得更多的收获，让学生不仅爱读书，更要会读书。下面就简单介绍几种常见的十分有效的阅读方法：第一，选读法。该种阅读方法主要针对一些学生为了完成某种课堂任务或者写作任务，有目的地选择一些书籍和报刊的部分内容进行阅读，以便学以致用。例如学生在学习《只有一个地球》这一课时，学生为了更全面的了解地球的概况，可以有目的阅读一些介绍地球的书籍，从中就可以自然而然地获取地球的知识。第二，运用精读法。所谓精读法是指主要针对一些书籍的重点篇章和关键词句进行集中精力地阅读，逐字逐句的去思考句子的妙处和精彩之处的阅读方法[7--8]。精读法是培养学生阅读能力，提高学生阅读效果的最主要最基本的手段。在运用该方法时，学生要充分发挥自己的眼、心、手并用的功能，做到眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，切实信息的获取的效率。第三、速读法。该方法是指学生在阅读报刊、书籍等读物时，不发出声音、不辨
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读、不晃动转移视线，集中精力快速的对阅读内容进行了解的过程。这种阅读方法对学生的要求比较高，它需要学生在阅读内容时集中全部的精力与注意力，对所阅读的内容进行快速的处理和消化。使用该种方法，学生可以在最少的时间里获取尽量多的信息，能帮助学生适应现在多元化的信息社会。第四、摘录法。该方法是指学生在阅读的过程中，根据自己的需要对于课外阅读中遇到的关键词句、段落乃至全文进行摘抄，对于重难点内容进行划线标注。古语道：“不动笔墨不读书。”，学生有针对性的对于文章中的经典语句、段落、名言警句进行摘抄并记忆，通过自己的理解消化，构建属于自己的知识“词库”，为以后的文学写作奠定丰富的词汇储备[9]。 4.3.4鼓励学生坚持阅读
课外阅读是一项需要长期坚持的活动，良好的课外阅读习惯不是短时间就能养成的。对于小学生而言，课外阅读习惯还没有完全养成，由于自身的自制力较差，需要老师进行引导和督促。为此，我们可以从以下几个方面做起：一、设立课外阅读效果评比机制。作为学校为了能够更好的引导学生进行课外阅读，检查学生的阅读效果，学校每学期可以进行不定期的阅读检查，其形式可以是多方面的，例如举行读书报告会、知识竞赛、展览优秀的读书笔记等。通过评比机制，让学生从阅读中获得快乐，获得成就感，有利于激发更多的学生热爱阅读。二、布置任务，让学生有目的进行阅读。课外阅读的内容是多方面的，学生在进行课外阅读时，由于缺乏目的性，导致阅读盲目、阅读效率低下[9--10]。因此，老师可以布置些开放性的课题，让学生通过课外阅读从不同学科不同角度提出对问题的看法和见解。通过这种方式，有利于发挥学生的学习的自主性，让学生有目的的进行阅读，提高阅读的效率。 4.3.5构建外部阅读环境
不管是家庭、学校还是我们的社会都要尽可能地为我们的孩子创造阅读条件营造阅读氛围构建阅读环境。一方面，支持、激励学生阅读；另一方面，提供课外阅读的各种条件。如建立各种形式的图书馆、阅览室、资料室，创设课外阅读的物质因素，以利于学生获取更多的阅读信息。首先，创设家庭阅读环境，构建书香家庭，家庭是除学校之外孩子学习与生活的另一个重要环境，家庭阅读环境对学生的影响极为深刻。一个家庭的经济条件，家长的文化水平，家长对阅读的态度等都影响着家庭的阅读环境，家长们首先要纠正自己的教育观念，要正确看待阅读对孩子的成长作用，要肯定书籍对孩子的正面影响，应多为孩子购买适合他们阅读的少儿读物。家长要多指导、督促孩子进行课外阅读，甚至有时可以在家中陪着孩子一起阅读，这样可以更好地激发孩子课外阅读的兴趣，提高孩子课外阅读的有效性。家长应该让孩子有充分的自由去发展和培养自己的爱好、兴趣，让他们觉得阅读是一件轻松愉快的事，只有这样才可以很好的提高学生的阅读积极性[11]。其次，营造良好的学校阅读环境，建设书香校园。作为学校图书馆，在培养学生的阅读兴趣中起到重要作用，它是学校图书馆供应图书的地方，是学校的文化中心，是学校开展课外阅读的重要物质基础。学校图书馆应充分发挥图书馆的作用，根据不同年龄阶段和不同学生的特点，及时更新学校图书类型，满足不同层次学生的阅读需求。最后，教师应带头去阅读，积极捐献一些自己多余的书籍，通过自己的行动，为学生树立爱读书读好书的的榜样。同时学
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校可按校园环境进行规划，比如可以把走廊设计成一个走廊小书吧，处处为学生营造读书的气氛，孩子在环境的影响下自然而然地就会对阅读产生兴趣。这种潜移默化的环境影响，可以引导学生将阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。最后，我们的社会也要致力于鼓励孩子课外阅读，可以通过多方面的宣传手段，比如公益广告、广告牌等形式，从生活的各个方面于无形中给孩子灌输课外阅读的重要性意识，让孩子自己重视起课外阅读。
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