信息技术与课程整合的方法研究
钟绍春，东北师范大学理想信息技术研究院
摘要：本文围绕着信息技术与课程整合的关键问题进行了研究和讨论。讨论了信息技术与课程整合的定位、当前国内外现状及存在的问题、应研究的一些问题，提出了整合的研究应从学科的教与学过程入手开展研究工作。讨论了信息技术与课程整合的资源与软件建设的目标、方法及原则。给出了关于整合研究的一些建议等。
关键词：信息技术与课程整合、教学资源、教学软件。
一、 引言 1、什么是整合？
所谓整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效率。如在教师的自身提高、教研、培训，备课、课堂教学、指导学生、与学生交流、训练与评价、中高考辅导等方面存在的困难；如在学生自主学习、协作学习、训练、探究、实践、与教师交流、综合思维能力提高、终身学习能力建立等方面的困难等等。因此，信息技术与课程整合的前提是参与整合的教师必须能够准确把握学科脉络。
2、为什么要开展整合的研究工作？
开展整合的研究工作是当前教育教学改革的需要。当前教学改革的方向是创建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程；培养学生的创新精神和实践能力等。当前的教育改革遇到了多方面的困难，诸如学生的个别化需求与教学形态“一齐化”之间的矛盾；教学内容广泛性需求与学生活动空间有限性的矛盾；知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾；人的全面性发展与教学功能片面性的矛盾；教师能力需要动态提高与培训时效性之间的矛盾等，这些困难是当前教学改革的突出障碍，而传统的手段和方式很难克服这些方面的困难。
信息技术在解决以上各种教育教学困难方面有着独到之处：教学内容的结构化、动态化、形象化、多样化的表达，利于学生认知过程的优化，提高学习效率和质量；丰富的学习资源可以满足学生多种学习的需求，多样化的教学形态利于学生在接受、交流和自主学习中更好的发展；虚拟的学习环境扩大了学生认知的时空范围等。因此，开展信息技术与课程整合的研究与应用对于当前的教育教学改革工作能够起到积极的推动作用[3，4，5，2]。
3、整合都需要做哪些事情？ 整合首先需要高素质学科教师、教育专家、信息技术专家形成有机整体，共同参与整合过程。整合的基础是建设必要的、经济合理的信息化环境；建设能够用于改善教与学过程和方式，解决教学困难，提高教学质量和效率的资源及软件；建设系统的教师培训体系及有效的应用保障体系等[1，7]。
4、整合要搞清楚哪些问题？
开展信息技术与课程整合的工作，必须搞清楚以下各类问题。 （1）新课改方面问题
当前教育教学工作中到底存在哪些问题？为什么要进行新课改，到底改什么？课程标准与教材是什么关系？实施新课改过程中，是不是有了教材就够了，如不是，还有哪些工作要做？实施新课改过程中最重要的任务是什么？根据课程教学目标、内容设臵，如何安排合适的教与学过程？什么样的教与学过程是合理的、有效的，标准是什么？在完成新课改教学目标的教与学过程中，传统教学手段可能存在的困难有哪些？应该如何寻找各种各样的困难？
（2）教师队伍建设、教与学模式方面问题
在职教师最缺的能力和素质是什么？不同类型教师之间的区别在哪里？教师培训到底
培训什么？现代教师应具备哪些素质？在职教师的培养主要应该围绕着哪些方面开展，可能的方式有哪些？科研应该如何拉动教师能力提高以及教学质量和效率提高？针对不同类型的教师，最有效的教师培训形式应该是什么样的？学生的综合素质包括哪些方面？如何培养？教育的最终目的是使学生具备各种各样的能力、获得各种信息、提高综合素质并得到全方位的发展等，那么，如何做才能实现这样的目的呢？不同学科的研究性学习课程有哪些类型？哪些内容适合采用研究性学习方式？教师应该如何指导学生开展研究性学习？
（3）整合模式方面问题 信息化手段可能营造的教与学环境有哪些类？不同信息化环境中可能的教与学模式有哪些？信息化环境下各学科的教与学过程、各种可能的困难类型及解决方式有哪些？如何开展教学软件及资源的设计？信息化环境下可能的教研及教师培训方式有哪些？信息化环境下的资源共享方式有哪些？信息化环境下优秀教学模式传承方式有哪些？如何利用网络开展远程教学、交流、指导及答疑，有哪些模式？信息化环境下自主型、协作型、探究型学习模式有哪些？面向专题的学生、教师、社会互动网站模式应该如何建设？主要用于解决哪些问题？学科网络课模式有哪些？什么情况下适合选择网络课？如何开展信息化环境下的训练、测评、评价？如何利用信息技术手段应对中考、高考？教学资源建设方法有哪些？应该如何建设学科、学校及区域性资源？如何开展专题性学习网站建设？学校的信息化环境究竟能够为教学起到哪些做用？在开展教育信息化过程中，应采取什么样的步骤等？
5、国内外现状
在信息技术与课程整合的研究与应用上，我国目前多数中小学校定位不够明确、方法不够科学、缺乏从整体考虑；硬件投入大，使用的少；在应用上，往往只限于信息技术课，学科教学应用较少；学科教学中属于研究性较多，常规教学偏少；缺乏系统应用保障体系、缺乏有效教师培训体系;资源多是教材的媒体化，以讲授环节为主；缺乏按照新课程标准，充分虑多学科、多层次、多学段、多种教育技术整合的资源；缺乏满足不同对象、地域、环节、层次、角色需要的教学资源和支撑软件。
在美国、加拿大、英国等发达国家，由于中小学只有课程标准，没有统一的教材，在开展信息化教学时，都是由中小学教师来组织相关的教学资源。市场上大量销售的软件多数是学生就某一个具体问题学习或训练的软件，尤其是以游戏形式的软件居多，可共用的往往是公共素材。由于这些国家的教师素质高，学生基础好，因此，个性化教学开展得非常好，各种教学支撑软件居于领先水平。但是，由于文化差异、课程标准的差异、教材的差异，导致绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学[6，2，7，8]。
二、 信息技术与课程整合的基本方法 1、整合的基本指导思想
信息技术与课程整合应紧紧围绕着如何利用信息技术手段解决学科教与学过程中的困难这个中心目标开展研究工作，应以教与学的过程为主线。整合应从教与学过程入手开展研究与应用工作，要面向教与学过程系统研究新课程改革的教学目标；实现新课改教学目标的教与学过程；传统教学手段在完成教学目标时不同教学步骤中存在的困难；信息技术手段能够解决哪些困难；如何解决、结果什么样、如何应用等。
2、整合应从寻找教与学困难、规范教与学过程入手
信息技术与课程整合的研究应从教学过程入手开展工作，首先从学生的学习过程开始，系统分析学生的学习动力、学习困难、信息获取渠道等，在此基础上分析教学当中可能的困难等。
（1）人类的学习特征
人类学习的动力是出于生存本能的需要和好奇心。人类的学习是通过五大感官系统直接获得信息，在经过大脑加工处理后逐步建立知识体系，并在不断的实践过程中培养出运用已
掌握知识解决实际问题的能力。与此同时，在解决实际问题过程中又不断地提升知识水平，提高解决问题的能力。欧共体做过一个实验，分析五大感官系统在人类获取信息时所起的作用。实验结果表明，视觉占83%左右，听觉占11%左右，其他占6%左右。其中视觉不是指抽象的文字，是指鲜活生动的画面。比如说，我们写文章描写某一个人，即便是多个人同时描写，阅读的人无法想象出被描写人真实的外貌。但如果说，被描写人站在你面前哪怕是几秒钟，可能你几年都不会忘记。这就是抽象文字和形象生动画面之间的区别。因此，从生理、心理、教育角度，如何安排合适的教与学过程使之与学生的生存本能需要和好奇心吻合，如何最大限度调动学生的信息获取渠道，尤其是视觉和听觉是至关重要的。
（2）教学过程中可能存在的问题
当前教与学过程中普遍存在着定位、教师素质、过程及方式、手段及环境等方面问题。 在定位方面存在着以知识传授为主的现象。教育的本质是将有能力人的能力让被培养者具备，通过教育，使学生成为有能力的人，学生是向着他认为值得并且能够成为的人努力。因此，教育就是要帮助学生建构能力，而知识是能力中所涵盖的基本规律、方法、基本概念等，将知识体系化组织在一起，按照知识体系让学生学习，学生可能就很难理解为什么要学，也很难有兴趣。
教师素质方面，在学科能力、知识面、亲和力等方面可能存在着不同程度上的问题。在学科能力方面，对知识的内在体系、来龙去脉、分类、解决问题的规律等方面可能缺乏总体思路和具体解决问题的能力。教师之间在学科能力上的差距不是体现在教材的内容会不会上，主要差别体现在能否动态安排合适的教与学过程上，要做到这一点，关键是教师能否总体把握学科，对教学内容能否横向、纵向缕清等方面。一个好的教师，假如没有固定的教材，照样也可以培养出好的学生来，主要的原因是他有基本的学科能力。比如说，语文的拼音、汉字、写作、阅读等能力，英语的单词、发音、语法、写作、阅读、听力、口语能力等。在知识面方面，可能存在着不同程度的知识面不够宽泛现象。教师是学生的第一学习目标，也可能是学生的崇拜对象，假如在有些问题上学生请教老师，而老师有很多方面不了解、不知道，可能学生就会放松自己，减少向上的动力。教师的亲和力是教学效果的直接影响因子，亲和力相当于0-1之间的一个系数，教学效果是教学能力同亲和力交在一起的结果。
教学方式与过程方面的问题，缺乏来龙去脉，缺乏逻辑性，即为什么；缺乏系统、连续、变化、多学科交叉的思想；教学过程不够合理，存在一言堂现象。例如，有的教师在讲授初中数学有理数时，开始就给出了有理数的定义，“整数和分数统称为有理数”，学生自然就会产生疑问，已经学过整数，也学过分数，也知道为什么有整数和分数的概念了，那么为什么将它们两个概念放在一起命名为有理数呢？就这一问题，我们同许多一线教师交流过，他们的回答大致有几种情况，“新课标规定了的内容，哪来的为什么,不就是一个定义吗，学就是了”；“从来没想过这个问题”；“大概像男人和女人统称为人一样”；“后面要讲无理数，为了同它对应，将整数和分数统称为有理数”等。我们认为，这些说法都难以让学生接受。不讲清楚为什么，很难让学生产生兴趣。用未知概念解释未知概念，从逻辑上很难讲通。我们认为，要回答为什么引入有理数概念，大概应从为什么学习数学和数学应该学什么谈起。为什么学数学，不言而喻，大家都知道。数学到底学习什么，就不一定都能说得清楚。就数与数的运算来说，一组数及在其上具有封闭性的运算规律是非常重要的，最值得研究的。四则运算是最有用的运算法则，对于整数来说，加、减、乘三种运算在整数上是封闭的，但除就不一定了，8除以2的结果是整数，但8除以3的结果就不是整数，而是一个分数，分数经过四则运算后可能是分数，也可能是整数。整数和分数放在一起后，四则运算是封闭的，因此有必要将两种数合在一起命名。假如这一观点成立的话，那么教师如果不知道这样一个道理，如何能教给学生呢？学生又如何能有兴趣呢？再比如，什么是方程？解方程是怎么回事？应该怎样引入解方程概念？为什么有时候有根，有时候没有根，有时候一个根，有时候两个根？
为什么学习集合？应该怎样引入集合概念？为什么学习映射？应该怎样引入映射概念？为什么学习函数？应该怎样引入函数概念等？
教学手段方面可能的问题：缺乏必要的环境；缺乏必要的设备；缺乏可用的教学资源。 3、整合应充分发挥信息技术手段的优势
整合要在充分挖掘信息技术手段优势的基础上开展。信息技术在教与学上比较明显的优势包括：交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为正常、虚拟、模拟性、实时性、丰富性、动态记录性、快速传播性、零距离性、过程展现性等，针对学科教与学的许多方面，能够营造必要的教与学环境，激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性，整合智慧，传承优秀教师、专家的经验和方法。
4、整合应最大限度地营造必要的环境，解决教与学困难
整合要充分利用信息技术手段的优势，创建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程：安排合适的过程，使之与学生的学习过程吻合；营造环境，最大限度调动学生的信息获取渠道；以能力为主线构建学习体系，培养科学研究、终身学习等能力；改善教与学的过程和方式；提高教师的学科素质。比如说，生物学讲种子发芽，知识陈述为“合适的温度、合适的适度、合适的空气经过合适的时间，一粒好的种子就会发芽”，教师为了让学生能够应对考试，可能出几十道甚至上百道练习题训练，但真正考试时，学生很可能答成“合适的大小、合适的颜色、合适的硬度经过浸泡种子就会发芽”，假如能够将各种条件下种子发芽的情况生动形象地展示出来，可能情况就大不一样了。
利用信息技术手段，可以通过互联网络及校园网络，为学生及教师在学校、家庭等不同地点，针对教与学的不同环节营造下列环境：学生自主学习，学生间协作学习，研究性、探究型学习，教师与学生间交流讨论，测评，教学反馈，中高考辅导与训练，教师间交流、研讨、共享资源，学生、教师、家长、社会实时互动等环境。在这些不同的环境中可以开展多种形式的教与学形式，比如网络课、普通课、实验课、活动课、远程学习课等，但要针对不同教与学的内容选择合适的形式，不能为了时髦而选择某种不合适的教与学形式。例如，当前在计算机教室中开展的网络课形式，就存在着牵强的情况。有一次，我们在一个学校听了一节网络课，小学六年级，讨论香港问题，内容很好，题材也很好，教师事先在网上准备好了几类材料，然后分小组让学生利用这些材料发言，安排上要让学生自己收集材料，但实际上根本没有时间、也没做，课后我们问老师，可否将这一节课改在投影教室上，教师说，当然可以，但那就不是网络课了。实际上，并非所有的课都适合在网络环境下上，至少要有需要网络条件的情况下才有必要到网络环境下上。比如说，存在下列情况之一可能适合选择网络课：学生搜集、选择内容，独立与计算机交互；教师与学生借助网络分别交流；学生之间借助网络分组交流；借助网络进行测评、反馈、评价等。
三、 资源与软件的建设及应用方法 1、应建设什么样的资源和软件？
资源和软件应该按照不同对象，即教师、学生、教师和学生共同，分体系建设，应分为教材体系、公共资源体系、学科基本支撑体系、中高考体系。其中教材体系要多种版本教材分别建设，在建设过程中，要在分析教师和学生在教与学过程中的困难基础上，研究解决困难的资源和软件；公共资源体系建设要充分考虑物质形态和意识形态的分类展现，如宇宙、地球、动物、植物、人类、物质，社会各个侧面、文化、科学、技术、哲学等；基本支撑体系建设要将体现学科基本素质的内容分门别类建立起来。中高考体系应从正向和反向两个角度将知识体系、解题方法及解题推理判断方法有机整理在一起，并提供多种形式的训练模式。 这些不同体系的资源和软件从大的类别上资源可分为素材、试题、试卷、文献、教案、案例、学例、辅助资料等类型；从用途上资源可分为讲解、背景、自主、协作、测评、训练、探究、实验、例题、情景、启发、吸引、指导、答疑、竞赛、模拟、演示、活动、引导等类
型；从媒体形式上资源可分为动画、影视、声音、图片、文字类型。工具软件可分为支撑工具软件、学科资源制作工具软件，备课、讲授、测评，评价，交流，自主、协作、研究性学习，远程教学，训练，实践，答疑等；资源管理、教学管理、信息发布、配送、共享等。
2、资源和软件的建设原则
在整合的资源及软件的建设过程中，要注意下列基本原则：要系统研究学科课程类型，过程，存在的困难；要以改善过程与方式、解决困难为主线；要最大限度调动学生的信息获取渠道；要在培养学科能力的同时，培养学生的综合能力；要最大限度激发学生的学习兴趣；要以重点难点为主；要针对不同角色的不同需要；要充分考虑学科间的整合；要在重视形象应用的同时，加强逻辑思维的培养;要选择合适的信息化方式；要在一个整合过程中逐步建设，要整合全国智慧；要以学科基本体系建设为基础，分教材逐步建设；要体现教师为主导，学生为主体，即教师的角色为组织、引导、指导、合作、促进、环境创建，任务为知识讲解（备课、讲课、交流讨论、训练），应用示范，创设环境，指导学生实践；学生的角色为构建者、教学过程的中心者，学生的任务为学、练、实践。
在整合过程中应注意的一些问题：要坚持整合的个性特点，既要充分发挥技术优势，又要严格遵循教学基本规律；要坚持整合的实践性，整合不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的，要在不断地教学实践中去实践；要坚持整合的过程性，整合是高素质学科教师、教育专家、信息技术专家通过一个有机过程完成的；要坚持整合的互补性，整合要在充分了解学和教的困难基础上，系统挖掘信息技术的优势，最大限度地解决学科教学困难。
3、资源和软件的建设方法
资源和软件的建设途径：搜集，购买，自主开发，合作开发，利用工具制作。资源和软件的建设的做法：将教材媒体化；按照教师需要开发；修正教与学的过程，解决教学困难。学科资源制作工具的开发要系统分析学科体系，找出基本资料库、系列通用内容、编辑、处理内容等，如数学平面图形编辑、立体图形编辑、解方程，不等式、竖式运算、统计等。
四、 关于整合研究的一些建议 在整合的研究过程中，应特别注意下列问题：要系统研究学科课程类型，教与学过程，存在的困难；要系统研究信息化手段可能营造的环境；要从生理、心理、教育角度，如何安排合适过程、最大限度调动学生的信息获取渠道；要明确资源和软件的建设仅教材媒体化或教师需要什么就做什么是不够的，应系统研究学科教学困难、充分了解信息技术手段优势，选择合适信息化方式解决学科教学困难；要明确教育信息化不是单纯买就能实现的，要在一个过程中完成，一批一线教师、教育专家、信息技术专家有机整合；要系统研究每种环境下不同学科、不同课类的教与学模式、资源和软件建设方法；要在重视形象应用的同时，加强逻辑思维的培养；要重视网络环境下学生协作学习的模式及相应的资源和软件的研究，尤其是支持学生互动操作、交流的资源和软件；要重点培养教师对学科教学困难把握的能力、运用信息化教学手段解决学科教学困难的整合能力，从根本上推动教育的整体发展。
五、参考文献
[1]南国农，“教育信息化建设的几个理论和实际问题”，电化教育研究，2002.年第11期，p3-6。 [2]龙振华，“与时俱进，大力推进教育信息化”，电化教育研究，2002.年第11期，p26-30。
[3]何克抗，“e-Learning 的本质—信息技术与课程的整合”，电化教育研究，2002.年第1期，p3-6。 [4]何克抗，“信息技术与课程整合”，www.etc.edu.cn/学者专访/何克抗。
[5]何克抗，论计算机教育发展的新阶段，计算机世界报，1999年10月13日“专家论坛”。
[6]张谦、沙红、刘冰、孔书荣，国外教育信息化的新特点与新举措，外国中小学教育，1999年第5期。 [7]钟绍春，“信息技术与课程整合的模型与方法”，中国电化教育研究，2003年第九期。
[8]荆永君，钟绍春，“现代远程教学模式及支撑平台分析”， 《教育技术研究》 2003年第四期。
