有缺陷的，这些都需要家长提供“药引”，才能“对症下药”。因此在幼儿入园初期针对幼儿口语表达问题，我们专门组织家长召开家长座谈会。调查孩子在家说话习惯。并向家长汇报了孩子入园以来语言表达上存在的问题。向家长宣传学说普通话的重要性。在家园栏张贴幼儿学习的儿歌，让幼儿回家背给爸爸妈妈听。通过这些活动使家长在思想上重视起来。得到家长的全力支持。
2、协助督促
学说普通话，更多的在于家庭的支持与配合。首先在工作中我们总是主动和家长联系，时刻提醒自己和家长交流的方式，并不管在什么地方和家长交流都讲普通话。让家长感受幼儿园讲普通话的氛围；其次我们制定了幼儿在家学说普通话的表格，督促幼儿在家不忘说普通话；同时希望家长积极配合，如和孩子说说在园学习情况，讲讲幼儿园发生的事，学了什么本领等等。最后请家长注重在日常生活中让孩子有表现的机会，如：客人来访，让孩子主动用普通话打招呼。和孩子交谈时也配合说普通话。并随时纠正孩子的发音，丰富幼儿的词汇。形成家园教育合力，促进幼儿口语能力的发展。 2、参与活动。
为推广普通话，推进幼儿学说普通话有效进行，我们组织开展了各类推广普通话的活动，并都得到家长大力的支持与参与。如：我们组织小班幼儿开展学说普通话宣传活动，请家长参与做推广普通话的标语。组织全园教师举行《学说普通话创编故事大赛》、组织小托班幼儿《学说普通话幼儿诗歌故事大赛》活动，活动邀请各班家长做首席评委。又如我们还开展了《我和爸爸妈妈学说话》、《语言游戏观摩活动》、《经验交流》、《家长助教日》等等家长参与的活动。这些活动我们均得到家长的支持与关注。使课题工作得以顺利开展。 13 周致远、王馨小朋友在学说普通话幼儿诗歌故事大赛中
三、结果与分析
经过将近一年的培养，实验班的孩子基本能用普通话和老师、同伴、家人交流。大部分孩子能清楚、主动地表达自己的想法，收到较好的效果。在05年10月我园组织的《学说普通话幼儿诗歌故事大赛》中宝宝班的周致远、张佳懿等幼儿的精彩表演，博得全场家长、教师的一致好评。在参加区城乡一体化教学观摩活动中我们宝宝班的孩子在活动中流利的普通话、大胆地表现赢得开课教师和全场听课教师的开怀大笑。在班中，那些在交往活动中口语表达胆怯等有问题的幼儿，在游戏中也能轻松自如地与人用普通话进行交谈。和对照班的差异明显。我们课题组的老师们在参加幼儿园组织的语言教学活动观摩评比中和幼儿园教师创编故事大赛中均获得第一、第二的好成绩。受到结对园汪庄幼儿园老师和园领导的一致好评。
如表一：实验班和对照班普通话能力结果比较
内容 能听懂普通话的 人百分讲方言，不会说普通话的 班级 90人 实验班 前测 后测 对照班 前测 后测 90 100% 2 2% 13 14.4% 10 11% 86 95.6% 6 6.7% 88 97.7% 86 95.6% 76 84.4% 26 28.9% 90 100% 8 9% 90 100% 0 0% 5 5% 2 2% 61 67.8 0 0% 人百分人数 78 86.7％ 百分比 人百分人百分人数 9 百分比 10％ 数 比 数 比 数 比 数 比 发音不准、口齿不清的 不敢说话的平舌音、翘乱说话、说脏话的 性格内向的 舌音混淆 87 96.6% 87 96.6％ 25 27.8％ 90 100％
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表二、两组幼儿口语表达能力测试结果比较
内容 班级 90人 实 验 班 在老师的提醒下，孩子乐意学说普通话 人百分数 比 10% 在老师的提醒下愿意用普通话大胆提问的 人数 7 百分比 7.7% 孩子在说普通话口齿清楚发音正确 孩子会用普通话表达自己的需要和想法的 人百分数 比 4 4.4% 孩子乐意用普通话和周围的同伴进行交流 人百分数 比 3 3.3% 能区别平舌音和翘舌音并能发难发的音 人数 2 百分比 2% 68.9% 3.3% 15.6%
人百分比 数 2 2% 前9 测 后90 100％ 90 测 100％ 84 93.3%％ 90 100％ 15.6% 4 46% 4.4% 5 5.6% 90 100％ 62 5 5.6% 3 14 14 对 前10 10% 照 测 班 后57 63.3% 41 测 46 51% 51 57% 40 44%
分析 ：从表一中我们可以看出实验班和对照班在普通话发展方面出现了明显的差异。特别是讲方言的、乱讲话说脏话的实验班幼儿以基本没有。而对照班仍有个别存在。口齿不清、发音不准的，实验班比对照班要好很多。但平舌音和翘舌音的区分实验班和对照班均有较多孩子存在。从表二中我们发现实验前幼儿在活动中胆小不敢交往；实验后幼儿愿意向陌生人介绍自己，敢说、敢问，交往能力大大提高，自信心也大大增强。实验前，幼儿对于学习语言的兴趣不高；实验后，极大多数孩子兴趣高而且发言积极，喜欢在众人面前表演。孩子能较好地运用规范语言，表达自己的主观愿望，语言能力明显进步，在与人交往中，幼儿能运用语言，用普通话进行交流。
四：一些思考
经过一年的培养，我们发现小托班幼儿口语表达、交往等方面的能力均有明显提高。但也存在一些问题。
1、小托班幼儿年龄小，个别幼儿主动性交流还不多，性格胆怯的幼儿的口语表达还是需要老师不断的提醒、引导和鼓励。
2、由于本地区家长文化层次不高，加上许多孩子的接送都是祖辈们，家园的一
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些交流和合作很欠缺。特别是祖辈们要想改变他们说话的习惯有很大的困难。这些情况在一定的层面上影响了幼儿学说普通话的培养。因此孩子学习说普通话，需要家园的有机结合，否则事倍功半。
3、虽然我们结合普通话教学设计了许多活动，但由于班级幼儿人数较多，很难做到真正面向全体。因此要想让每个孩子都有足够充分的锻炼机会，还需要我们的努力。 五、结语
农村幼儿学说普通话，是一个长期的、连续的过程，我们不仅要加强幼儿园、家庭的密切合作，积极创造条件，让家长认同、支持、更要不断的提高自身的文化素质，不断的学习规范化语言。才能承接起幼儿说好普通话、学习规范化语言的重任。
俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。作为教师的我们只要不断加强自身的专业素质，不断加强家园合作的意识。以积极的语言态度营造良好的语言环境，关注个体、让幼儿在环境中得到感染、熏陶、陶冶情操，诱发幼儿热爱语言的情感，感受语言交往的乐趣。我们农村的孩子一定能和城市的孩子一样敢说、会说、喜欢说，个个变得伶牙俐齿。 六、参考资料
1、幼儿园《体验、探究、交往》课程，屠美如、楼必生主，2004年浙江教育出版社
2、《幼儿园托班建构课程指导》楼必生、孙浣敬主编，华东师范大学出版社2003年
3、《幼儿园教师指导“纲要” 解读》朱慕菊主，2001年江苏教育出版社 4、《幼儿园语言教育与发展》 周兢主编，2000年南京师范大学出版社 5、《幼儿园启蒙语言》缪仁贤、汤静主编，2002年上海科学技术文献出版社 6、学前教育研究 中国学前教育研究会会刊 2002—2005
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