和剂。（案例来自小一班杨金娣老师） 2、利用入厕、喝水等的环节纠正孩子的普通话。
在一日生活中，孩子们在入厕、喝水时是最想和老师表达的时候，但孩子们总是在这样叫老师：“老几，囡囡西西（老师，我要小便）”“囡囡巴巴（我要坐）”“囡囡要哈哈（我要喝水）”，于是老师就一一纠正他（她）们，一字一句，一个字一个字的教他们说普通话。
案例：有一次早上喝牛奶过后，我带领全体孩子在玩游戏，突然张晨佳小朋友轻轻地走到我面前，眼泪汪汪地看着我一言不发。我蹲下来问：“佳佳怎么啦？谁欺负你啦？” 张晨佳摇摇头，我又问：“那是不是想妈妈啦？”可佳佳还是摇摇头。我纳闷了。不知该怎么安慰她。佳佳哭得更伤心了，断断续续地说“我要扎水”我听了一头雾水。什么意思？看着佳佳哭得好伤心的样子，我感到好失败。这时保育员阿姨也过来了，问：“佳佳是不是要小便了”佳佳使劲的点点头。哦！原来扎水是要小便呀！后来保育员告诉我，龙坞方向的口音小便就叫扎水。有了这一次后，只要有机会我总是会纠正佳佳的口音。让她说简单的普通话。现在佳佳不仅再也没有在幼儿园说过龙坞话，而且还学会了说简单的普通话。（案例来自宝宝班袁文英老师） 3、利用午餐、入睡、起床等生活环节学说普通话。
小托班孩子年龄小，自理能力差。穿脱衣服都需要老师帮忙，平时我们就利用这一环节和不会说普通话的孩子进行交流。对于幼儿的一些不正确的语句，注重及时的纠正。例如：在穿脱衣服时，有的孩子说：“老师，我弄不开这。”其实他要表达的意思是：“我解不开扣子。”于是，老师便抓住时机教他正确的语句。
案例：在幼儿园里每个小朋友都有一块长方形的小毛巾，每天午餐前，孩子们总是喜欢对擦嘴毛巾特别感兴趣。我抓住这一时机，引导孩子们说说毛巾的颜色、形状、大小、用处等，还和孩子们讨论还有哪些东西也是方形的？幼儿可有兴致了，说出了许多方形的东西。还在教室周围找到了不少长方形的东西呢！有的说：“老师，放玩具的篮子是长方形的。”“放剪刀、书本的格子也是长方形的。”于是，一张纸、一块积木一本图书、一块泥工板，一扇窗都被幼儿找到了长方形。幼儿在愉快、自由的环境中畅说、交流。提高了学说普通话的能力。（案例来自小
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一班杨金娣老师） 除此以外，我们还把上下楼梯时让幼儿说“上”与“下”、“高”与“低”等反义词；盥洗时帮幼儿掌握盥洗用具和盥洗动作的名称，说出手指等器官的名称；进餐时让幼儿说出餐具名称，报出菜名；我们还把活动室布置成家的模式，让家长把和孩子的合影带到幼儿园，张贴在活动室，把活动室的空间划分成若干个活动区域，充分利用教室的墙壁、图书角、玩具柜，都成为我们和幼儿学习说话的场所。在主题活动的背景下，我们和孩子们一起动手布置主题墙，并在主题墙上到处贴满孩子们自己的作品。让孩子对自己班有一种特殊的感情，减少幼儿的恐惧心理，促进了幼儿与同伴、教师之间的交往和交谈。
南师大学前教育系周兢教授提出：“ 孩子只有真正学会了说普通话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验”。
二、在各类游戏活动中，让幼儿喜欢说普通话。
高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径”。小托班这个年龄段的孩子，学习的重要途径及方式正是寓教育于游戏之中，通过游戏和生活活动对2-3岁幼儿进行全方位的影响，利用幼儿无意识学习倾向，做到“教得有意，学得无心”，另外，小托班孩子喜欢具体形象的物体，其思维直接，所以他们总是边说边玩，边玩边学，因此游戏是他们学习的主要方式。
然而在我们农村小托班孩子词汇贫乏，他们在与周围进行语言交往时，而且在口语中用词不当的现象也很常见，因此丰富幼儿的词汇量是幼儿学说普通话的另一重要因素。
1、利用教学游戏培养幼儿正确发音
幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点，并且逐渐向集体现象性过度。鉴于此，我们准备了多种材料组织幼儿游戏。从而丰富幼儿的词汇，学会清楚地说普通话。
案例1：在游戏《百货商店》中，老师准备了一些苹果、袜子、帽子、糖块、饼干、书、 6
小勺、手套、纸等，目的是教孩子正确使用量词，如个、双、顶、件、条、块、枝、本、副、颗、张等等。游戏开始：老师当营业员，，孩子们当顾客，孩子来买东西时必须把名称、量词说对了，才能卖给他。如果孩子说错了，老师就及时帮助更正。 案例2：在教学游戏《小鸭吃食》，在和孩子边玩这个游戏边正确指导幼儿发出“这”、“是”、“吃”几个音。然后老师和小朋友分别戴上“鸭妈妈”和“小鸭子”的头饰，引导幼儿说出：“老师是鸭妈妈，我们是小鸭子”。之后鸭妈妈带小鸭子找东西吃，鸭妈妈说：“小鸭子吃鱼”小鸭子一起做动作并说：“吃吃吃，吃吃吃”鸭妈妈若说：“小鸭子吃石头”小鸭子则摇摇头说：“不吃不吃”待小鸭子“吃”饱后，跟随鸭妈妈听音乐做鸭走动作出去游水。（案例来自小三班俞琼琪老师） 案例3：在语言游戏 《好玩的广告纸》中，通过让幼儿在自由探索玩纸的过程中，调动了幼儿说话的积极性和主动性，从而在愉快的气氛中，使幼儿的口语能力得到发展。另外，当游戏活动中出现出乎你意料的情景，如在“好玩广告纸”活动中，我请幼儿把广告纸撕成面条时，有一个小朋友就是不动不肯做，当我走过去，蹲在幼儿边上，轻轻地问了一声：“你饿不饿？”，他说：“我不饿，不想吃面条。”当时教师没有命令他，也不加以干涉，而是说，那你饿了再做面条好吗？最后这名幼儿看看，旁边幼儿玩得那么欢，他还是主动地参与到其中。（案例来自宝宝班袁文英老师） 图为游戏《小鸭找食》活动中 又如在体育游戏“拖拖拉拉”活动中，首先让幼儿自由地取拖拉机玩具后，自由地在一个空间内玩耍，通过玩耍后，孩子有了实践经验，然后提供机会让幼儿互相说自己的玩法，在此基础上对幼儿提出更高的要求，如在场地上设置一些障碍，从中参插儿歌等来巩固一些技能，发展幼儿的口语能力。
通过以上这些游戏的对话既锻炼了幼儿的思维反映，又培养了幼儿的语言表
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达能力。同时通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音，没有半点心理压力。
2、在表演游戏中学习说简单句
表演游戏是幼儿一项快乐而自主的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往合作。作为思维工具和交往工具的语言，自始自终伴随着游戏，游戏为幼儿发展口语能力提供了良好的机会和最佳的途径。如在游戏中，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。如果发生争执了，就学会了辩论。在“娃娃家”中有“客人”来访，幼儿就学会了礼貌用语。“妈妈”一边给“娃娃”喂饭，一边与“娃娃”说着悄悄话。幼儿游戏的丰富创新，游戏中的相互合作，为幼儿爱说、乐意说，喜欢说创造了条件。
案例1、大灰狼是孩子们再熟悉不过的游戏角色了，特别是小托班每天都玩也玩不厌。在角色游戏《狼来了》的游戏中，我们充分利用头饰的作用，在两位教师的相互配合下，组织幼儿玩狼来了的游戏。同时我们根据游戏情景设计了一系列问题，如出门玩时要注意什么？遇见大灰狼我们该怎么办？孩子们非常投入，在老师不断的启发下，孩子们的话一下子多了起来。想到了许多的办法。收到较好的效果。 图为角色游戏《大灰狼来了》的活动中 案例2：结合文明礼貌教育，练习用普通话讲文明礼貌用语，我们设计了游戏“兔妈妈请客”，让幼儿通过看、听等器官对“兔妈妈请客”的事件有一个深刻的了解，然后教师采用启发性的提问的方式帮助幼儿巩固，掌握短句：如“见到兔妈妈怎么说？”幼儿：“免妈妈好！”兔妈妈请小动物们吃东西时，小动物说什么？幼儿：“谢谢兔妈妈！”离开兔妈妈家应该说什
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